淺議高中英語課堂中分層教學(xué)的應(yīng)用

華天生

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在高中英語教學(xué)的課堂上，如何就學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差距，開展分層教學(xué)策略，已然成為當(dāng)前老師所面臨的一項重要教學(xué)問題。在高中階段，學(xué)生的首要任務(wù)是應(yīng)對高考，但與此同時，也應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)中，應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)中的不良教學(xué)方法進行規(guī)避，采取更為合理化的分層教學(xué)策略，對學(xué)生展開進一步的教學(xué)引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 分層教學(xué) 策略 應(yīng)用探究

分層教學(xué)的內(nèi)容，主要就是順應(yīng)新課改教學(xué)理念的提出，在課堂上，突顯出“以人為本”的教學(xué)理念。高中階段的重要性不言而喻，在這個時期，如果英語老師不能采用具有一定針對性的教學(xué)方法，那么英語學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，勢必會在課堂上產(chǎn)生較為懸殊化的學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)方法的應(yīng)用，主要就是立足于不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生基礎(chǔ)，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中，感受教學(xué)方法中存在的針對性，循序漸進的對自身的英語學(xué)習(xí)能力進行提升。本文通過對分層教學(xué)手段的應(yīng)用內(nèi)容展開探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

一、設(shè)計出分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在英語教學(xué)課堂上，學(xué)生是老師進行教學(xué)活動的存在主體，所以在開展分層教學(xué)的時候，老師應(yīng)該對學(xué)生進行充分的了解和掌握，按照學(xué)生之間存在的差異性，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A為學(xué)優(yōu)生；B為中等生；C為學(xué)困生。在實際教學(xué)過程中，也要按照課程內(nèi)容僅，為這三個層次的學(xué)生，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)，明確他們的學(xué)習(xí)方法，這樣才能進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

例如在對“School life”這個章節(jié)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，對于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生來說，老師主要引導(dǎo)他們掌握教材上的重點詞匯、語法內(nèi)容，像“assemble”、“join”、“attend （on/upon） sb”等內(nèi)容進行掌握，并能夠?qū)@些詞匯語法內(nèi)容，進行有效的運用；針對中等生，老師要在基礎(chǔ)目標(biāo)上對其提升一個層次，將知識點綜合起來，并讓中等生對“whats the difference between schools in China and the UK”的內(nèi)容，利用表格的形式來進行總結(jié)；而針對學(xué)優(yōu)生，老師應(yīng)該要求他們對知識點進行熟練的掌握，針對“School life”這個話題，老師可以提出相應(yīng)的問題，比如“What is your dream school life like？”、“What kind of school activities do you enjoy”和“What do you think of your life here in the new school”等內(nèi)容，讓學(xué)生利用短文寫作，以及口語表達的方法，對自身的觀念進行闡述。在這個過程中，針對學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)，老師要抱有開放性的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生將自己的所思所想，進行較為完善化的表達，這樣才是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的初衷。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開分層練習(xí)

在英語課堂上，讓學(xué)生進行練習(xí)的時候，老師也應(yīng)該進行必要的分層教學(xué)來，爭取能夠在同一時間、同一進度內(nèi)面向全體學(xué)生進行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，在課堂練習(xí)的過程中，還應(yīng)該著眼于學(xué)生的自然分層情況展開，讓不同層次的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中按照不同的練習(xí)內(nèi)容，對所學(xué)的知識內(nèi)容進行鞏固，這樣不同層次的學(xué)生，都能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鍛煉，學(xué)有所得。

例如在對“l(fā)anguage”這個章節(jié)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的時候。對于那些基礎(chǔ)知識不夠牢固的學(xué)生，老師應(yīng)該從基礎(chǔ)內(nèi)容上入手，讓學(xué)生對一些主要句式內(nèi)容進行掌握，像“have butterflies in ones stomach”、“off the top of your head”等；而針對具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的中等生，老師可以在這個基礎(chǔ)上，對其中所涉及到的詞匯內(nèi)容進行深入的辨析，比如像“reason”、“cause”和“excuse”這三個單詞的對比練習(xí)，老師可以讓中等生以造句的形式來表達自己的理解。而對于需要進行學(xué)習(xí)拓展的學(xué)優(yōu)生來說，老師在教學(xué)的過程中，可以就一些重點內(nèi)容，進行高考練習(xí)題的延伸訓(xùn)練。在這個過程中，老師也不能盲目的追求練習(xí)效果，應(yīng)該向?qū)W優(yōu)生展開合理化的提問，把握住高考測試習(xí)題中的關(guān)鍵點，并讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對出題人的意圖進行揣測，鼓勵這些學(xué)優(yōu)生，讓他們根據(jù)自己的理解，來對相關(guān)答案的內(nèi)容進行闡述。

三、針對學(xué)生進行分層評測

在高中英語教學(xué)課堂上，進行分層評測的內(nèi)容，也具有十分重要的作用。在課內(nèi)的分層輔導(dǎo)上，老師應(yīng)該針對分層目標(biāo)和分層練習(xí)的內(nèi)容來進行教引導(dǎo)，并對學(xué)生的實際表現(xiàn)情況，展開較為正面化的點評，盡可能的幫助不同層次的學(xué)生，都可以在課堂上有所收獲。而針對課外評測內(nèi)容的時候，老師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開不同的激發(fā)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確相關(guān)的學(xué)習(xí)目的。

例如在進行模塊評測練習(xí)的時候，老師不妨采用“自助餐”式的教學(xué)模式，讓三個層級的學(xué)生，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，對評測內(nèi)容進行選擇。當(dāng)結(jié)束一個單元內(nèi)容的練習(xí)之后，老師可以將這個章節(jié)中所涉及到的詞匯、語法、句式等內(nèi)容羅列出來，提供一些相應(yīng)的閱讀材料，并根據(jù)難度，對它們進行分級，讓三個層級的學(xué)生，按照一定的比例進行測試練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在對題型進行選擇的時候，老師不要過多的干預(yù)，除了給予必要的引導(dǎo)之外，應(yīng)該盡可能的尊重學(xué)生的選擇。

四、結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該合理的運用分層教學(xué)的內(nèi)容，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，老師也要有意識的激發(fā)學(xué)生向更高層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣才能和素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)容進行有效的契合。

參考文獻：

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