因材施教培養(yǎng)興趣，深入淺出提升能力

滕菲

【摘要】小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，不僅要增強學(xué)生的學(xué)科知識掌握能力，更多的還是提升學(xué)生的英語實用與實踐能力。譯林版新教材，為教師教學(xué)提供了豐富的課程資源，但是有些教師沒有好好利用這些資源，不從教材本身出發(fā)，而自己通過網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑去找復(fù)雜的，不相關(guān)的資源，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增加的自己的工作強度，最終還收不到好的教學(xué)效果。本文以教材內(nèi)容為主要切入點，從學(xué)生的興趣開始，通過對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，由淺入深地進(jìn)一步提升學(xué)生英語技能，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 讀圖 興趣 能力

英語作為小學(xué)階段重要的教學(xué)科目，隨著教育的不斷改革，與英語的教育教學(xué)越來越受到重視，一改傳統(tǒng)英語教學(xué)中死板的灌輸式教學(xué)模式。而是在新課程理念下，倡導(dǎo)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多英語基礎(chǔ)知識，還要進(jìn)一步運用豐富的教學(xué)方法，加強對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，使之達(dá)到既不超越學(xué)生認(rèn)知范圍，又符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)全方位發(fā)展的水平。

一、問題的引出

2014年小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。從日常教學(xué)的觀察情況來看，作為重要的材料資源沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用重視文本教育，而往往忽略資源，不利于學(xué)生讀圖指認(rèn)詞語，聽懂故事等教學(xué)目標(biāo)的完成，也不利于學(xué)生展開想象，創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、新舊版教材中圖片的變化分析

與舊教材相比，新教材修訂后，圖片內(nèi)容豐富，課程設(shè)置更加注重整體性，學(xué)生具有更好的視覺享受的同時，也有讀圖能力的提升。文中的插圖都是珍貴的教學(xué)資源，圖片的每一個部分都可以作為學(xué)生描述或者交流的資源，在教學(xué)中可以充分利用這些資源，更深入的開展教學(xué)。如通過圖片來猜測發(fā)生了什么事？人們都在干什么？讓學(xué)生通過讀圖了解如何與人交流。（見圖1、圖2）還可以讓學(xué)生通過讀圖，來猜故事的內(nèi)容，豐富學(xué)生的想像力，拓展思維。（見圖3）以及通過讀圖來了解活動中的慶祝方式，增加對文化的認(rèn)識和理解。（見圖4）還有看圖認(rèn)詞（見圖5）。

三、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的途徑

在小學(xué)階段，大部分學(xué)生都沒有英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)之初，有一定的畏懼感，吃力感是在所難免的，尤其是對于中英兩種語言不但在詞匯和句型的表達(dá)方式不同，在用語習(xí)慣上也不同，如果在日常教學(xué)過程中硬要灌輸給學(xué)生，不僅起不到英語學(xué)以致用的教學(xué)目的，還讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，以及年齡狀況等多方面的因素，教師應(yīng)該嘗試從學(xué)生的興趣培、課本最基礎(chǔ)的資源、拓展故事空間等，多種途徑培在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，以下將從多個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析探討。

1.利用不同的圖片特點，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。譯林版小學(xué)英語相比舊教材來說，圖片內(nèi)容變得更為豐富，也更為精致，在教學(xué)過程中，可以充分利用每一單元中不同的圖片特點，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 1 I Like dogs中，主要講述的是五個小朋友在看一些動物模型，有小貓、小狗、大象、小馬等，然后互相問彼此是否喜歡某一種動物？用英語怎么說？在課本教材上有兩幅圖（見圖6），分別是玩具動物、男孩、女孩構(gòu)成了Story time.教師也可以根據(jù)圖片中涉及到的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，來進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。Look at this..！I like... Its cute. Do you like...？ Yes， I do./No， I dont.Look at this...！ Its so...

譯林版小學(xué)英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects和Unit2 After school的story time中（見圖7圖8）畫的是新學(xué)期在一個教室老師在和同學(xué)們相互打招呼，互相歡迎回到學(xué)校，再提問些今天是星期幾？今天都有什么課程？的問題讓學(xué)生分別回答，這兩課的語言和學(xué)生的生活十分貼近情境也相同，教師可以利用這些語言鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于加深學(xué)生對詞語的掌握。

2.利用圖片可拓展性強的優(yōu)勢，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在譯林版英語教材中的圖片，不僅對課文內(nèi)容有深刻的表達(dá)，還從多個方面展現(xiàn)了小學(xué)生豐富多彩的生活。這些圖片不僅僅可以幫助學(xué)生更好的理解文字內(nèi)容，還可以利用圖片可據(jù)展性強的優(yōu)勢，讓學(xué)生在讀圖的過程，了解小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)內(nèi)容。如Fun time中的act and guess，是關(guān)于小學(xué)生表演和猜測的內(nèi)容，在這個過程中，可以讓學(xué)生利用圖片中的內(nèi)容（見圖9），以提問回答的形式，反復(fù)練習(xí)。Whats he doing？ Is he drinking water？ Yes he is. Look. Whats he doing？ Is he cooking？ No. He isnt. Hes washing the dishes. You win ！Yeah ！這樣的練習(xí)，可以是學(xué)生之間的，也可以是師生之間共同進(jìn)行的，可以有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

又如對于小學(xué)生來說，小小的數(shù)字有無窮的奧妙，在英語教材中，可以以學(xué)生常見的貼紙為話題（見圖10），如四年級上冊Unit3 How many中讓學(xué)生通過說一說，Can I have a look？ Yes. Theyre very beautiful .How many stickers do you have？ I have fifteen stickers .Can I have one？ Sure.讓學(xué)生在練習(xí)對話并能記住數(shù)字的表達(dá)，同時還可以練習(xí)自己的表達(dá)能力，刺激學(xué)生讀圖的興趣。

3.利用圖片的文本特點，促進(jìn)英語基礎(chǔ)教學(xué)。新修訂的譯林版英語教材，圖片所涉及的內(nèi)容更為豐富，通過讀圖不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以有效地促進(jìn)英語基礎(chǔ)教學(xué)。如看圖認(rèn)詞匯是小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生讀圖的最基本的方法。不僅可以直觀的讓學(xué)生了解圖中所表達(dá)意識，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識不同的詞匯。同樣還是在譯林版教材五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears中，讓同學(xué)們在讀圖的過程中，以金發(fā)女孩來吸引學(xué)生的興趣，接下來在下一張圖中（見圖11）了解床的舒適度，Hard， Soft， just right。以及小熊所在的位置beside， between， in front of， 在看圖認(rèn)詞匯的過程中，更有利于學(xué)生對這些詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。以及在四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad這課中，看到圖片中有一些人，一些水果，是家庭聚會？還是水果大餐？通過讀圖片（見圖12）上的那些文字，才發(fā)現(xiàn)原來是說，I have a pineapple. Do you have any bananas， Yang ling？Wang Bing， do you have a banana？ Yes， I do. Here you are.Thanks.原來他們是在搜集水果做水果沙拉，在搜集的過程中不僅讓學(xué)生學(xué)會了水果的英語單詞，還讓學(xué)生記住了關(guān)于如何問別人有沒有什么水果的提問和回答方法，提升了學(xué)生生活用語的能力。

4.利用圖片的故事性強，提升學(xué)生的讀圖能力。故事對于小學(xué)生來說有著持久的吸引力，在譯林版教材中，增添了更多的故事性的內(nèi)容，例如cartoon time中的Sam和Bobby的故事，利用學(xué)生們都熟悉的貓和老鼠的形象，在每個單元都構(gòu)建了一個個有趣的小故事，讓學(xué)生在不看文本內(nèi)容的情況下，猜測故事到底是在講什么？可以利用圖片的故事性強的這一特點以及圖片本身的趣味性，引起同學(xué)們關(guān)注的興趣，再進(jìn)入教學(xué)。如下圖（圖13）讓學(xué)生進(jìn)行對話之前，讓學(xué)生先看圖說說，who are they？ what are they doing？ what can you see in the picture？預(yù)測對話內(nèi)容，故事背景等，然后有一定自己的觀點后，帶著問題聽對話錄音，最后獲得答案，不僅對于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的方式，還可以有效的提升學(xué)生的讀圖能力。

四、結(jié)論

英語學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是為交流和應(yīng)用服務(wù)，在教學(xué)的過程中，不但要達(dá)到熟悉和掌握的水平，還要作為一項技能來培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，利用譯林版英語教材的圖片優(yōu)勢，著重從讀圖方面來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，深入淺出的提升學(xué)生的英語能力，可以大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步利用教材的基礎(chǔ)資源拓展了教學(xué)空間，還可以有效的促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

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