基于微信的高職英語輔助教學及學生自主學習探究

咸靜

【摘要】互聯(lián)網絡的飛速發(fā)展為高職學生的英語自主學習提供了有利條件，而微信作為一種移動微型的學習交流方式更有助于提高高職學生的英語自主學習能力。本文探討了自主學習與微信的優(yōu)越性，提出了利用微信開展高職英語輔助教學及學生英語自主學習的策略。

【關鍵詞】微信 英語輔助教學 高職學生 英語自主學習

互聯(lián)網的高速發(fā)展帶動了整個社會的進步，影響了人們生活的方方面面。中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）于2017年1月22日發(fā)布的第三十九次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，我國網民規(guī)模達7.31億，其中，手機網民規(guī)模達6.95億，占比達95.1%。這些數(shù)據(jù)告訴我們，手機的廣泛普及為移動式學習提供了便利條件，而其中微信在高職高專英語教學中的應用是一種符合當下移動微型學習發(fā)展趨勢的教學模式創(chuàng)新，為移動學習和微型學習找到了完美的結合點，迎合了移動時代背景下語言學習朝移動性、高效性、交互性和共享性等趨勢發(fā)展的需要，也順應了近年來教育部及各級教育行政部門積極推進信息化教學的要求。因此，如何因勢利導，發(fā)揮微信在高職學生英語自主學習中的優(yōu)越性，已是高職院校英語教學改革必須關注的話題。

一、自主學習與微信的優(yōu)越性

自主學習，是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體；學生能動的、創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。自主學習是一種能力，它能夠促使學生主動參與到學習過程中來，使其由被動的信息接受者轉變?yōu)橹鲃拥男畔⑺魅≌?，進而提高學習效果。

基于微信的高職學生英語自主學習，主要是指學生在教師的指導下，利用手機微信軟件自主地選擇并確定學習目標和學習內容，通過即時的互動方式主動探究學習的過程，實現(xiàn)有意義知識建構的學習方法。微信作為一個特殊的網絡教學平臺，為教師和學生形成高效的互動提供了有利條件。微信特征表現(xiàn)出來的優(yōu)越性更能提高微信軟件教學的吸引力和高效率，具體如下：

1.較大的用戶基數(shù)和較低的運營成本。一方面，騰訊公司公布的2017年第一季度業(yè)績報告中顯示：微信全球月活躍用戶總數(shù)達到了9.38億，而高職學生多數(shù)甚至是絕大多數(shù)是微信的使用者。另一方面，教師僅需要完成用戶注冊便可借助公眾賬號來實施對應信息的推送，學生亦可免費且無門檻地加入微信。

2.較強的時效性和精準的消息推送。教師可以即時發(fā)布內容豐富的word文本、圖片、語音、視頻、PPT等多種形式的電子文件資料；亦可在課前將教學進度、輔助材料、相關背景知識等內容提前發(fā)送給學生，以此來提高課堂效率；課后可以定期推送電子資料，作為課后學習內容的有效補充；還可以根據(jù)不同學生（比如備考CET-4及專升本的學生）的學習需要，通過對用戶的分組來完成信息的推送，做到因材施教，滿足學生個性化學習的需要。

3.較強的互動性、信息的及時反饋以及有效的監(jiān)督。師生可以通過微信的實時對講功能或群聊功能進行互動交流，同時鼓勵學生和教師進行口頭或書面的英語交流，建立口頭和書面作業(yè)電子檔案，實現(xiàn)對學生課堂內外的書面和口語訓練的長效監(jiān)督。

4.在線完成作業(yè)布置、批閱與測試。一方面，教師可以通過微信公眾號、群聊或朋友圈等功能布置課后作業(yè)或課堂練習，學生通過手機微信完成作業(yè)之后及時提交作業(yè)，教師利用微信的實時性通過PC版微信平臺對學生作業(yè)進行及時批閱。另一方面，教師可以通過微信公眾平臺進行在線測試，通過學生提交的成績檢測學生的學習效果并以此進行針對性的講解，提高課堂教學的教學效果。

二、利用微信開展高職英語輔助教學及學生英語自主學習的策略

1.高職院校要改變觀念、建設網絡環(huán)境、完善硬件設施、為微信教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。高職院校需要實現(xiàn)無線網絡校園全覆蓋，供師生免費使用，保證教室多媒體電腦連接網絡，微信電腦版可以打開，從而保證微信能夠應用于平常的英語教學。同時，高校英語教師要不斷更新教學理念，適應新媒體發(fā)展趨勢，加強學習網絡信息知識，提高使用網絡平臺和數(shù)字化資源的能力，借助專業(yè)技術指導學生使用微信等網絡平臺有效地進行英語自主學習。

2.教師應當明確自身在微信環(huán)境下英語自主學習過程中所扮演的角色，充分發(fā)揮其引導和監(jiān)督作用。一方面，教師應該正確引導學生在課下積極有效地進行英語自主學習，設計出趣味性強的、符合學生需求的“微課程”，與學生在微信上構建“微課堂”。另一方面，教師要隨時關注學生的英語學習行為，比如在后臺監(jiān)督朋友圈中相關學習內容的發(fā)布，要求學生在一定時間內發(fā)布到朋友圈，并對其他同學發(fā)出的內容進行評論或回復。同時，定期對學生使用微信進行自主學習的情況進行考核，設計量化指標，并作為平時成績的一部分。

3.學生要改變微信環(huán)境下高職高專英語自主學習的態(tài)度。網絡技術的發(fā)展僅僅是為英語自主學習提供了良好的學習環(huán)境和條件，而要真正提高英語水平，學生還得依靠自身的努力和探索。同時，教師可以鼓勵學生積極參與微信英語教學平臺的創(chuàng)建工作。處于90后、00后的學生視野開闊、文化背景多元、文化選擇多樣，是新知識、新理念最活躍的接受者和創(chuàng)造者。教師可以充分發(fā)揮學生的這一優(yōu)勢鼓勵學生對其感興趣的東西進行分享，比如英文的國內外時事政治、美文詩歌、電影音樂、地道習語等。豐富的課外知識可以極大地提高學生自主學習的積極性，同時也提高了學生利用網絡收集信息的能力。

參考文獻：

[1]杜中全，云天英，王曉來.論網絡環(huán)境下的大學英語自主學習[J].教學實踐與研究，2012（6）：112-114.