技藝之美：弘揚(yáng)“大國(guó)工匠”精神

周如俊

技藝之美：弘揚(yáng)“大國(guó)工匠”精神

周如俊

“中國(guó)制造”呼喚職業(yè)教育培養(yǎng)“工匠精神”，倡導(dǎo)教師忠于職業(yè)操守、熟諳操作規(guī)范、具備精湛技能。從分析職校教師“技藝之美”的內(nèi)涵著手，詮釋其技藝精進(jìn)的意義所在，歸納出職校教師技藝純熟的實(shí)施路徑。

職校教師；技藝之美；工匠精神

培育精益求精的“工匠精神”，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能高尚、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚成為當(dāng)下的熱詞。這自然引發(fā)了職教人的自我追問(wèn)：“工匠精神”可以具體體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的什么方面？職校教師專業(yè)技藝精進(jìn)的意義在哪里？職校教師如何在追求技藝純熟的道路上不改初心？

一、“技藝之美”的內(nèi)涵生成

當(dāng)前，“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等戰(zhàn)略將工匠精神培養(yǎng)提升為國(guó)家意志?！啊蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新’，過(guò)硬的技能、精湛的技藝是創(chuàng)業(yè)之本，而技能、技藝又源自工匠精神的薪火相傳?！盵1]這是國(guó)家對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新需要，也是時(shí)代對(duì)弘揚(yáng)工匠精神的新呼喚。

（一）“工匠精神”的內(nèi)涵。“工匠精神”本質(zhì)是指一種職業(yè)精神，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和內(nèi)在行為的展現(xiàn)（主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等方面）。“工匠精神的目標(biāo)是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，執(zhí)著的堅(jiān)持和追求完美、極致，打造行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，創(chuàng)造其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。”[2]聯(lián)想到職業(yè)教育工作，技術(shù)技能型人才——學(xué)生即是我們教師的“產(chǎn)品”，技能教學(xué)水平即是我們教師的“工藝”，因此職業(yè)教育工作者——教師也需要自我培養(yǎng)“工匠精神”。

筆者認(rèn)為，職教教師弘揚(yáng)和踐行“工匠精神”“技藝之美”的內(nèi)涵主要包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面，如表1所示。

（二）“技藝之美”的內(nèi)涵。從美學(xué)角度詮釋“技藝之美”的內(nèi)涵，就是“職業(yè)教育工匠”=“匠藝”（技藝精、善教導(dǎo)）+“匠心”（熟生巧、善創(chuàng)新）+“匠志”（不屈難、樂(lè)為之）+“匠德”（為學(xué)生、可舍己）。所謂“匠者”，即師者，“身懷精技之師也”；所謂“匠藝”，即師藝，“精雕細(xì)琢，巧奪天工”；所謂“匠心”，即師心，“靈巧獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)設(shè)萬(wàn)物”；所謂“匠志”，即師志，“毅堅(jiān)不屈，樂(lè)以為之”；所謂“匠德”，即師德，“懷普世之志，亙古為人頌”。

表1 “工匠精神”視角下職校教師“技藝之美”的內(nèi)涵詮釋

二、技藝精進(jìn)的意義所在

“技藝之美”，體現(xiàn)為職校教師將“工匠精神”化為一種職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立耐心和專注的堅(jiān)守精神，堅(jiān)持把追求理想、塑造心靈、傳承技能（知識(shí)）當(dāng)成教師人生事業(yè)的最大樂(lè)趣，做到孜孜以求；不管教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育過(guò)程何等艱苦、冗雜和繁重，都不以任何理由、任何方式表現(xiàn)出自己的急躁、簡(jiǎn)單與偏見(jiàn)，對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作都帶著理智的價(jià)值評(píng)價(jià)與情感體驗(yàn)，始終堅(jiān)持技藝精進(jìn)的工匠精神。

（一）使命擔(dān)當(dāng)?shù)男枰！爸袊?guó)制造2025”提出了建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，中國(guó)制造呼喚工匠精神的回歸，推進(jìn)智能制造，急需大批技藝精湛，具有精益求精、一絲不茍、專注耐心精神的技術(shù)技能型工匠。承擔(dān)培養(yǎng)和造就技術(shù)技能型人才任務(wù)的職校教師的技藝之美，表現(xiàn)在他們?cè)趶氖侣殬I(yè)教育工作時(shí)以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度來(lái)投入，以一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度來(lái)付出，永遠(yuǎn)走在知識(shí)與技術(shù)供給的最前沿，把行業(yè)最新的知識(shí)與技術(shù)帶給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)追求，追求職業(yè)技能極致化，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需要的智慧型匠人，為“中國(guó)制造”提供人力支撐，增添新的活力。

（二）內(nèi)涵發(fā)展的需要。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才將成為職業(yè)教育的時(shí)代使命。職校教師的技藝之美，表現(xiàn)在無(wú)論外界或自身發(fā)生了什么變化，他們敬業(yè)樂(lè)教的精神、眷顧執(zhí)著的情懷從不動(dòng)搖，始終堅(jiān)持將“工匠精神”滲透到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還突出學(xué)生耐心專注、認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、全情投入、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精等品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的技藝精進(jìn)的工匠精神。

（三）專業(yè)成長(zhǎng)的需要。職校教師弘揚(yáng)和傳承工匠精神，是個(gè)體自主專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。其技藝之美，表現(xiàn)在他們“居其厚，不居其??；居其實(shí)，不居其華”，始終秉持嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，不忘初心，執(zhí)著極致，窮盡一生磨煉技能（學(xué)技術(shù)），成為“仁師”；專心致志，形成對(duì)職業(yè)的專注、敬重和熱愛(ài)，自我驅(qū)動(dòng)使得專業(yè)技術(shù)（技能）愈發(fā)深厚，成為“業(yè)師”；執(zhí)著、堅(jiān)守于堅(jiān)韌專注的職業(yè)態(tài)度和精益求精的創(chuàng)造性精神，不斷追求自身發(fā)展，在教育學(xué)生所需的技術(shù)、工藝方面勇于創(chuàng)新，追求無(wú)止境，成為“匠師”。

（四）學(xué)生成才的需要。當(dāng)前的時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的職業(yè)素質(zhì)要求愈來(lái)愈高，既要他們具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，更要具備精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。精益求精、一絲不茍的工匠精神作為一種執(zhí)著追求的品質(zhì)，非一朝一夕就能培養(yǎng)而成，而需要在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累、滲透而逐漸養(yǎng)成。職校教師的技藝之美，表現(xiàn)在他們始終把技藝精進(jìn)的工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使學(xué)生在耳濡目染中培育對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)敬畏，對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，追求精益求精的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣與良好的“工匠”作風(fēng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積淀工匠精神的底蘊(yùn)，使其具備可持續(xù)發(fā)展能力。

三、技藝純熟的實(shí)施路徑

“一念執(zhí)著”，“一生堅(jiān)守”，是職校教師技藝純熟的一種堅(jiān)定的信念，一種深沉的熱愛(ài)，更是許多職校教師追求的職業(yè)素養(yǎng)的核心，也是匠人精神的精髓所在。

（一）“自然層次”的實(shí)施路徑。所謂“自然層次”，即職校教師扮演好自身崗位角色、掌握技藝應(yīng)有水平須具備的基本精神要求，也是教師永恒堅(jiān)守、業(yè)精于勤的基本精神。正如習(xí)近平總書記提出的“好老師”要具備的四個(gè)要素（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心），也即古人所說(shuō)的“工欲善其事，必先利其器”的基本謀事與成事態(tài)度。這是一種精益求精的“為師”態(tài)度，與耐心、專注、堅(jiān)持、專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)等優(yōu)秀品質(zhì)關(guān)聯(lián)，也是教師長(zhǎng)久歷練、勤奮勞作、技藝精進(jìn)的過(guò)程。表現(xiàn)為教師在教書育人過(guò)程中，堅(jiān)持把職業(yè)教育理論與實(shí)踐相融合、專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，提升技藝精進(jìn)的專業(yè)化發(fā)展水平；堅(jiān)持“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”，不斷提高自己的專業(yè)能力。

（二）“道德層次”的實(shí)施路徑。所謂“道德層次”，即職校教師敬畏自己的職業(yè)，并以崇高的使命感和責(zé)任感來(lái)高質(zhì)量完成教育教學(xué)具體工作的基本精神姿態(tài)。要想技藝純熟，教師除了具備對(duì)職業(yè)耐心的堅(jiān)持和長(zhǎng)期的專注以外，還應(yīng)對(duì)自身承擔(dān)的工作充滿責(zé)任感和使命感。他們懷著工匠之心開(kāi)展工作時(shí)，會(huì)少一些浮躁，多一些純粹；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些投機(jī)取巧，多一些腳踏實(shí)地；少一些粗制濫造，多一些技藝精進(jìn)。在這個(gè)背景下培養(yǎng)的產(chǎn)品（作品）——學(xué)生，自然會(huì)融入創(chuàng)作者——教師“工匠精神”的人格魅力。

（三）“審美層次”的實(shí)施路徑。所謂“審美層次”，即職校教師的技藝精進(jìn)成為一種藝術(shù)化創(chuàng)造、生命激情體驗(yàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的自覺(jué)審美活動(dòng)，是教師工匠精神視角下的脫俗性興致與自我滿足，也是教師對(duì)于教育教學(xué)工作的自覺(jué)投入、全情參與、自由創(chuàng)造，最終使其工作與生活自然走向極致、圓滿。[3]體驗(yàn)到技藝之美的職校教師，他們能感受到教書育人工作本身就是樂(lè)趣，也是生活，表現(xiàn)為教師自覺(jué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能；及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位新變化，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，形成具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

［1］佚名.職教工作需要“工匠精神”［EB/OL］.（2016-07-25）.http：//www.bh.gov.cn/html/RSJ/XWZX21868/2016-07-25/Detail_906753.htm.

［2］佚名.工匠精神［EB/OL］.（2017-01-10）.https：//wenku.baidu.com/view/bdf8646759fafab069dc5022aaea998fcc2240be.html.

［3］曹峰.理解工匠精神需要把握好三個(gè)層次［N］.中山日?qǐng)?bào)，2016-08-08（F02）.

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1005-6009（2017）60-0009-03

周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222500）副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)器人離線編程、職業(yè)教育教學(xué)管理。