淺談讀寫一體化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

周慧君

摘要：閱讀與寫作是高中語文教學(xué)中最重要的兩個(gè)部分，也是在高考語文中所占比重最大的兩項(xiàng)內(nèi)容。閱讀是輸入，寫作是輸出。近些年來有多位學(xué)者從閱讀與寫作的關(guān)系入手，認(rèn)為教師應(yīng)將閱讀與寫作教學(xué)統(tǒng)一起來，利用閱讀“輸入”為寫作“輸出”做好準(zhǔn)備，以寫作“輸出”深化學(xué)生閱讀“輸入”的理解程度，促使學(xué)生的全面進(jìn)步。本文將從以讀促寫、以寫促讀、明確主要教學(xué)目的三個(gè)方向來討論讀寫一體化教學(xué)應(yīng)用于高中語文教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；讀寫一體化；應(yīng)用策略

通過觀察教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都習(xí)慣按照教參與教案內(nèi)容組織語文課堂教學(xué)活動(dòng)，且以閱讀教學(xué)為主。每周，教師會(huì)在作文課上提出明確的寫作任務(wù)與主題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文寫作任務(wù)，然后由教師批改，展示并講解優(yōu)秀作文作為作文教學(xué)的結(jié)束。這就割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，導(dǎo)致高中生缺乏寫作材料，不懂寫作技巧，只能生搬硬套地按照固定框架填充作文內(nèi)容。可想而知，這種脫離了學(xué)生真情實(shí)感，缺乏寫作素材與技巧指導(dǎo)的寫作教學(xué)活動(dòng)是低效的，并不利于提升學(xué)生的寫作能力。為了解決這個(gè)教學(xué)弊端，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以讀寫一體化教學(xué)模式突破教學(xué)難題，利用閱讀與寫作的促進(jìn)關(guān)系綜合提升高中生的語文素養(yǎng)。

一、以讀促寫

閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各種文體的描寫手法、修辭手法、篇章布局等多種寫作技巧的基本途徑。為此，教師便應(yīng)實(shí)施以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教材所提供的優(yōu)秀文本所蘊(yùn)含的寫作技巧組織仿寫練習(xí)，鍛煉高中生的遣詞造句與篇章布局能力，為學(xué)生寫出一篇好作文積累經(jīng)驗(yàn)與素材。

就如《面朝大海，春暖花開》一文便是海子通過美好的想象與優(yōu)美的詩句描繪自己對美好生活的向往之情，能夠喚起學(xué)生熱愛生活的內(nèi)心情感。《面朝大海，春暖花開》這首詩歌語言樸實(shí)，文筆流暢，結(jié)構(gòu)優(yōu)美，所以筆者便以本文作為學(xué)生仿寫練習(xí)對象，鼓勵(lì)高中生根據(jù)本文的篇章結(jié)構(gòu)與文字特征展開仿寫練習(xí)。本班學(xué)生雖然已經(jīng)積累了充足的寫作經(jīng)驗(yàn)，但是他們卻很少寫詩歌。然而，由于詩歌朗朗上口，意象優(yōu)美，所以學(xué)生們是十分喜歡詩歌的，也對本輪讀寫結(jié)合活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。在本節(jié)課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析了海子所使用的描寫手法，鼓勵(lì)學(xué)生改編詩歌內(nèi)容，以同樣的結(jié)構(gòu)描繪自己的夢想，訓(xùn)練了高中生的寫作能力。

二、以寫促讀

人們在研究讀寫一體化教學(xué)模式時(shí)會(huì)過于強(qiáng)調(diào)閱讀對寫作的促進(jìn)作用，反而忽視了寫作對閱讀活動(dòng)的影響。讀后感、續(xù)寫、改寫等多種寫作活動(dòng)都是十分常見的讀寫結(jié)合活動(dòng)，這些活動(dòng)都有利于深化高中生的閱讀感受，加深學(xué)生的閱讀印象。因此，高中語文教師也應(yīng)及時(shí)實(shí)施以寫促讀活動(dòng)，讓學(xué)生們及時(shí)寫下人物小傳、讀書筆記或讀后感，在優(yōu)化學(xué)生閱讀效果的同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，積累寫作與閱讀經(jīng)驗(yàn)。

就如《雨巷》是戴望舒通過“丁香姑娘”來描繪自己對生活的熱愛之情與積極樂觀的生活態(tài)度的一篇詩歌。這首詩歌內(nèi)容抽象，想象空間很大，所以筆者鼓勵(lì)高中生根據(jù)他們的閱讀感受，結(jié)合自身想象寫一寫與“丁香姑娘”有關(guān)的小故事。在本輪寫作學(xué)習(xí)中，高中生需反復(fù)品讀《雨巷》內(nèi)容，思考戴望舒對“丁香姑娘”所賦予的意義與品質(zhì)，然后編寫一個(gè)合理的故事，安排線索與故事情節(jié)。同時(shí)，在擴(kuò)寫活動(dòng)中，學(xué)生還需延續(xù)作者的情感，表達(dá)詩人一直在黑暗中尋求光明，要勇敢面對人生中的“雨巷”的堅(jiān)韌心智。本輪擴(kuò)寫活動(dòng)需要高中生對《雨巷》這首詩歌有深入、全面的認(rèn)識(shí)，所以能夠加深學(xué)生的閱讀程度，使其深入思考丁香姑娘的形象。同時(shí)，在想象中，學(xué)生也能與戴望舒產(chǎn)生相同的情感，產(chǎn)生精神共鳴，而這則可豐富學(xué)生的精神世界，對學(xué)生產(chǎn)生德育影響。

三、明確主要教學(xué)目的

雖然閱讀與寫作的關(guān)系十分緊密，不可分割，但是每一輪教學(xué)活動(dòng)都有不同的教學(xué)目的。如果教師混淆了閱讀與寫作的教學(xué)任務(wù)，那么高中生可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)亂無序的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)活動(dòng)十分混亂，影響了高中語文課堂教學(xué)效率。為了避免這個(gè)問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)主動(dòng)分析教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確教學(xué)方向，使學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，提高高中語文課堂的教學(xué)效率。

筆者在上文所闡述的兩個(gè)例子便有不同的教學(xué)目的?！睹娉蠛?，春暖花開》一課的讀寫結(jié)合活動(dòng)的突出目的是要讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容練習(xí)詩歌的創(chuàng)作方法，教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的寫作能力，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)需放在詩歌的修辭手法、結(jié)構(gòu)特征等內(nèi)容之中?！队晗铩芬徽n的讀寫結(jié)合活動(dòng)是為了讓學(xué)生通過想象寫作更深入地理解詩歌內(nèi)容，重點(diǎn)在于加深學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)便需放在分析詩歌的意象、作者所使用的表達(dá)技巧與詩歌情感等內(nèi)容之中。

總而言之，讀寫一體化教學(xué)模式是改革高中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)突破口。新課改也將聽、說、讀、寫活動(dòng)看成是統(tǒng)一體，所以高中語文教師應(yīng)主動(dòng)分析讀寫一體化模式的應(yīng)用要點(diǎn)，充分發(fā)揮閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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