論小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

魏寶發(fā)

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠適用終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容出發(fā)，在課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式出發(fā)，探討在數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)

學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展方向，這在教師教學(xué)過程中顯得尤為重要，是關(guān)系學(xué)生人生方向的重點(diǎn)體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包含三個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從理論學(xué)習(xí)、課堂討論與小組合作的教學(xué)方式中進(jìn)行培養(yǎng)。

一、理論學(xué)習(xí)積累文化基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)課程中對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)對(duì)事情進(jìn)行判斷，使學(xué)生形成客觀理性的判別觀念。從而在以后的人生中進(jìn)行正確的選擇。對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還可以增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)，使學(xué)生運(yùn)用人文知識(shí)和技能形成良好的人文積淀、人文情懷。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師先將一些基本信息傳輸給學(xué)生：北京2012年8月的天氣狀況，這些天氣狀況用天氣符號(hào)體現(xiàn)在表格之中，包括晴、陰、多云、陣雨、雷陣雨等，之后用問句引發(fā)學(xué)生的思考：這個(gè)月的每種天氣各有多少天？你能把它們清楚地表示出來嗎？進(jìn)而教學(xué)生用條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)這些天氣狀況進(jìn)行歸納總結(jié)。條形統(tǒng)計(jì)圖有2個(gè)坐標(biāo)軸，橫坐標(biāo)上標(biāo)注上天氣狀況，豎坐標(biāo)上標(biāo)注天數(shù)，再將表格之中的晴天總數(shù)、陰天總數(shù)、多云天氣總數(shù)、陣雨天氣總數(shù)及雷陣雨天氣的總數(shù)計(jì)算出來，并畫在條形統(tǒng)計(jì)圖中，就能夠讓學(xué)生從條形統(tǒng)計(jì)圖中直接看出每種天氣出現(xiàn)的天數(shù)。這種條形統(tǒng)計(jì)圖還可以運(yùn)用在對(duì)班級(jí)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)上：男生多少人？女生多少人？也可以運(yùn)用到對(duì)每月購買物品的分析上：日常所需的用品標(biāo)注在橫坐標(biāo)軸，將購買數(shù)量標(biāo)注在縱坐標(biāo)軸，這樣就可以了解每月對(duì)物品的消耗數(shù)量。由此可見，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以應(yīng)用到人們的生活之中，可以讓人們?cè)谏钌嫌每茖W(xué)的方法對(duì)事物進(jìn)行判斷。

二、課堂討論引導(dǎo)自主發(fā)展

數(shù)學(xué)課程中的討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過與其他同學(xué)之間的交流，啟發(fā)更多的思路，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，并能從中進(jìn)行反思，重新審視自己的學(xué)習(xí)方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂討論還能夠使學(xué)生對(duì)自己有清醒的認(rèn)知，明確自己的人生規(guī)劃，提高學(xué)生的自我管理能力。

如，在數(shù)學(xué)廣角的討論中，“有3瓶鈣片，其中一瓶少了3片（次品），你能設(shè)法把它找出來嗎？”學(xué)生就這一問題進(jìn)行了課堂討論，有學(xué)生說可以將里面的鈣片倒出來數(shù)一數(shù)，但這種想法立即遭到了其他同學(xué)的反對(duì)，理由是：這個(gè)鈣片可能其他人還要食用，如果直接倒出來，會(huì)使鈣片沾染灰塵或細(xì)菌，就無法再食用，得不償失。最好的辦法是將這3瓶鈣片直接放到天平上，兩瓶?jī)善康剡M(jìn)行比較，可以將其進(jìn)行編號(hào)，分別為1，2，3，先將1，2放在天平上進(jìn)行稱量，如果是平衡的，則3是次品，如果1比2重則2是次品，如果1比2輕，則1是次品，這樣僅進(jìn)行了一次稱量，就能很輕松地得知到底是哪瓶鈣片缺少了。學(xué)生們通過這次討論進(jìn)行了自我反思，無論在數(shù)學(xué)計(jì)算還是在日常生活中，獲得成功的方式往往不只一種，而選擇哪種方式，則是關(guān)系學(xué)生自主發(fā)展的重點(diǎn)，在進(jìn)行人生選擇時(shí)，需要考慮多方面的因素，盡量不要傷害他人的利益，選取簡(jiǎn)便易行的方式。還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，積極主動(dòng)地向他人的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)，對(duì)自己的短期目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，如規(guī)劃對(duì)數(shù)學(xué)、語文、英語課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么程度，這樣為自己設(shè)置一個(gè)短期目標(biāo)，可以對(duì)自己形成一定的約束，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)展。

三、小組合作帶動(dòng)社會(huì)參與

小組合作的方式可以使學(xué)生形成一定的責(zé)任感，并能將大家的力量集中在一起進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)處理與同學(xué)之間的關(guān)系，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向，進(jìn)而引申到社會(huì)之中，即是一種小型的社會(huì)參與行為。同時(shí)，小組成員之間的相互交流可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

如，在進(jìn)行推理時(shí)，小組成員之間討論這樣一道問題：“有語文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書，下面三人各拿一本，小紅說自己拿的是語文書，小麗說自己拿的不是數(shù)學(xué)書，小剛沒有說話。問題是：小剛拿的是什么書？小麗呢？”這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的推理題，首先由小紅的話中可以將語文書排除，再由小麗的話中可以得知小剛拿的是數(shù)學(xué)書，所以小麗拿的是品德與生活。從這一問題中，各小組之間又想出了其他的一些推理問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析，也有小組成員之間相互爭(zhēng)論的情況，但小組長(zhǎng)非常負(fù)責(zé)任地解決了兩人之間的討論，這兩位同學(xué)也認(rèn)識(shí)到在與同學(xué)相處時(shí)應(yīng)該怎樣維護(hù)彼此之間的友誼，在學(xué)習(xí)問題中應(yīng)該怎樣看待彼此的不同觀點(diǎn)。學(xué)生通過小組合作學(xué)會(huì)了處理人際關(guān)系，這利于學(xué)生提高社會(huì)參與能力。

學(xué)生的核心素養(yǎng)通過學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面體現(xiàn)出來，而小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以積累學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，課堂討論可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并健康生活，小組合作的形式可以使學(xué)生擁有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。以此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要陣地之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐章玉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值.新課程（小學(xué)），2016-03-28