求同亦有異，求花亦有果

周威

摘要：小學(xué)生的成長是從抽象到具體，從生硬到靈活的一個(gè)過程。幼兒時(shí)期的孩子常會(huì)一語驚人，不外乎是從父母或身邊親近的人群中鸚鵡學(xué)舌得到來的巧句子。模仿是兒童的天性，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”也就是這個(gè)道理?！督逃睦韺W(xué)》中把“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響叫做學(xué)習(xí)遷移”，仿寫能夠很好地為學(xué)生的習(xí)作水平實(shí)現(xiàn)遷移，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作水平，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總目標(biāo)是希望學(xué)生最后都能具體明確、文從句順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。仿寫是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的必經(jīng)之路，是提高寫作能力，充分表達(dá)內(nèi)心世界有力的拐杖。

關(guān)鍵詞：求同有異；小學(xué)生；習(xí)作訓(xùn)練；仿寫

一、仿寫的先決條件與意義。

1、仿寫，讀是根本。小學(xué)課堂訓(xùn)練要求無外乎“聽、說、讀、寫、思”五大方塊內(nèi)容。寫的基礎(chǔ)自然是讀，無論小學(xué)還是大學(xué)習(xí)作均離不開“讀”這一基石。廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會(huì)得心應(yīng)手。反之，如果閱讀的基本功不扎實(shí)，要寫出高質(zhì)量、高水平的作文是不可能的。因此，語文課上有了閱讀分析這一環(huán)節(jié)，才會(huì)從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會(huì)有的放矢地仿寫作文。

2、仿寫，并非抄寫。在我們的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一些大家習(xí)以為常的訓(xùn)練方法——積累好詞佳句，然后運(yùn)用到我們的習(xí)作中去。比如六年級有一篇課文《山中訪友》開篇寫道“走出門，就聞到風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息，早晨，好清爽！”孩子們在老師的再三要求下，經(jīng)過了由背到默的過程，在他們的寫景習(xí)文中，自然也就不分季節(jié)，不分地域地原搬上這句話。哪怕他身處寒冬臘月，仍能聞到“梔子花的氣息”，仍到感受到“與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷……早晨，好清爽”的愜意心情。這種原搬照抄的方法，能說是對文章結(jié)構(gòu)的仿寫嗎？孩子不能舉一反三，不能從死板的文字中走出來，再好的例文，也只是囫圇吞棗，事倍功半的成效，絕非仿寫的精髓所在。

二、仿他人可仿之處，寫自己可寫之事。仿寫只是借鑒，是“他山之石，可以攻玉”的道理?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！绷?xí)作的內(nèi)容自然不能離開自身的真實(shí)感受，一切習(xí)作均建立在“說真話，抒真情，寫真事”的基礎(chǔ)之上。如何借，如何仿，取決于自身能力與個(gè)人習(xí)作素養(yǎng)。下面，我從三方面闡述仿寫的學(xué)習(xí)途徑與方法。

1、 仿擬題，出新意。 定題、立意和選材是作文的準(zhǔn)備和開始，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”怎樣確定題目呢？什么樣的標(biāo)題才更有深意，更吸引讀者的目光？比如六年級上冊有一篇課文《別餓壞了那匹馬》一文的命題就很有意境。作者許申高對命題起到一語雙關(guān)的作用。文章三次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”，表面上都是指文中虛擬的那匹“餓馬”。相信會(huì)讀書的孩子或在老師適當(dāng)指引下，文中的“馬”還特指小男孩對書籍那種如饑似渴的心態(tài)。那位殘疾青年為對小男孩的尊重與照顧，多次引入“別餓壞了那匹馬”為由向小男孩子給予幫助，情感線中同樣貫穿始終，不謂是一篇好文，一個(gè)好的標(biāo)題。

像這樣的課例還有很多，如《山中訪友》《燈光》《彩色的翅膀》《金色的腳印》等等，都是我們的孩子在平常語文課堂上需要去汲取、借鑒的定題、立意和選材的方向。

2、仿內(nèi)容，重細(xì)節(jié)。翻開一些習(xí)作本，我們不難發(fā)現(xiàn)很多長篇大作，但讀起來卻是那樣的乏味。空洞的語言，平乏的詞藻，平鋪直敘的事故環(huán)節(jié)，讀來讀去，卻不知主題意境在哪？記得一次習(xí)作講評中，班中一名學(xué)生在寫一次游記，文中的大多篇幅是描寫出游前一家人是如何起床，如何準(zhǔn)備出發(fā)的內(nèi)容，到達(dá)景點(diǎn)后，仍用大多文字去描寫他家的小汽車與別人家的小汽車的區(qū)別，最后的景點(diǎn)卻是三兩句帶過。這樣的文章，正是缺少對范文內(nèi)容的仿寫。

比如魯迅寫的《少年閏土》中有一段關(guān)于閏土外貌的描寫，描述的語言不多，但卻精確而鮮明地勾勒出了一個(gè)成長于海邊的健康、天真、活潑、生活充實(shí)的少年形象。一般來說，照仿寫的慣常思維，我們會(huì)叫孩子們也試著描寫身邊某一個(gè)人的外貌特征。孩子們選擇的范圍較大，或?qū)懲瑢W(xué)，或?qū)懜改感值芑蚪忝玫?。而且，依?jù)這么些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡這樣去描寫別人的外貌，不管這人是可愛還是可恨，是和善還是猙獰，是大人還是小孩，是女性還是男性，都會(huì)這樣去寫：大大的眼睛，小巧的鼻子，紅紅的嘴唇，圓圓的臉蛋……當(dāng)然不是孩子們寫得不好，這也是他們認(rèn)真觀察后的結(jié)果或是真實(shí)的體會(huì)。一個(gè)孩子這樣寫還可以接受，這人就長得這樣，可是每個(gè)孩子這樣寫就讓人想發(fā)瘋了，細(xì)想想，誰的眼睛不大，這個(gè)大小區(qū)別有多少？誰的嘴唇不紅，除非這人生病了臉色不好。為避免這種千篇一律的現(xiàn)象在孩子的筆下重演，當(dāng)時(shí)的我就限定了孩子的選擇范圍，就規(guī)定孩子只能寫自己本班的同學(xué)，要寫出同學(xué)的特色。孩子們交上來的作品我覺得也挺有意思的，比如，一個(gè)孩子是這樣寫的：“你看，他安靜的坐在椅子上，雙手托著下巴，一副思想者的樣子；他戴著一副長方形鏡片的眼鏡，在加上他的五官，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的書生長相；他很高大，也很強(qiáng)壯，這可見他的父母也不會(huì)矮。這位少年就是我的好朋友---尹紅帆?！边€有一位學(xué)生也寫得極其可愛：“周強(qiáng)是我的好朋友，非?？蓯?。他的臉蛋很有彈性，很像果凍。端正的五官都‘安裝在蘋果般的臉蛋上，每當(dāng)他一笑，就會(huì)給人一種開心的感覺。體育老師一喊‘立正這個(gè)口號時(shí)，他總是將身一挺，呵呵，好一個(gè)將軍肚就露出來了?！?/p>

3、仿技法，求生動(dòng)。寫作技法的采用使文章更形象生動(dòng)，吸引讀者，寫作技法多種多樣。如有比喻、擬人、排比、反問等修辭手法的使用；有表示聲音詞語的使用、語句重復(fù)的使用、前后照應(yīng)的使用等等技法。在作文教學(xué)中與學(xué)生講解技法，學(xué)生難以理解與掌握，而仿寫就能直接把學(xué)生帶入技法的應(yīng)用中。仿寫的范文與寫作教材不同的是間接顯示寫作知識，具體表現(xiàn)寫作技法。其間接性、具體性和示范性要求學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，促使寫作技能的遷移。

例如《桂林山水》一文對漓江靜、清、綠的描寫相當(dāng)優(yōu)美，是很多教師在習(xí)作訓(xùn)練中常用的范文。就拿第二自然段來說，文中采用了對比、比喻、排比等寫作手法，將漓的靜寫得非常生動(dòng)形象。由此可知，本段的仿寫的重點(diǎn)便是如何利用修辭將景物寫具體、生動(dòng)形象?？筛鶕?jù)班級學(xué)生情況分三個(gè)步驟走，

初步是看水寫水，借用作者寫漓江仿寫家鄉(xiāng)的河水。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，簡單易用。

第二步可是借水寫物。如寫花的海洋，與水有幾分相似之處，比如他們的句子“春天來了，百花盛開，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。”正是借用了范文的寫法，雖有幾分套用的成份，但不泛是習(xí)作運(yùn)用過程中的一個(gè)過渡。

第三步是寫法的遷徙，起到舉一反三的作用。葉圣陶先生說：“語言教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！狈聦懲瑯尤绱?，最終的仿寫是走出機(jī)械模仿階段，除去“生搬硬套”，“抄襲”之嫌。面對各種可借用的范文，除落實(shí)第一、二步后，重要的是學(xué)生的理解到融會(huì)貫通的過程。最終的效果是學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，把作文訓(xùn)練同培養(yǎng)學(xué)生的觀察、領(lǐng)悟、想象，自學(xué)等基本能力有機(jī)結(jié)合起來，從而在作文中能夠不拘泥范文，做到“舉一反三”。

四、由仿到創(chuàng)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。作文就是生活的藝術(shù)再現(xiàn)，只不過是把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的筆書寫自己的生活，因?yàn)樯畈攀莿?chuàng)作的源泉。每一個(gè)孩子都有著豐富多彩的生活內(nèi)容，可是在作文時(shí)，大腦卻一片空白，無從說起，可見是在選材方面遇到了難題。此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。它能幫助學(xué)生認(rèn)識生活，認(rèn)識自己，學(xué)會(huì)選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創(chuàng)造。

總之，仿寫是學(xué)生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提升，它是習(xí)作的起點(diǎn)，也是創(chuàng)作的起點(diǎn)。因此，我們要重視仿寫這一起點(diǎn)的作用，在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從仿寫入手，使學(xué)生能找到寫點(diǎn)，通過長期不斷地仿寫，使學(xué)生在讀、仿、創(chuàng)中提高自身的習(xí)作水平。