加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論對(duì)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的框架支撐

王瓊瓊

摘要：本文對(duì)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出采用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論來(lái)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐表明加涅理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)具有框架支撐作用。

關(guān)鍵字：教學(xué)目標(biāo)；布盧姆；加涅；學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論

教學(xué)中依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)總是讓我很困惑：教學(xué)目標(biāo)并不能很好地指導(dǎo)教學(xué)，反而成為可有可無(wú)的東西，只是一些必要的虛話(huà)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論蕩滌了我的困惑，提供了編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的框架。下面從編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀、背后的原因和改進(jìn)方法及實(shí)踐來(lái)闡述。

一、編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀

1、依據(jù)教材制作PPT后，再寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。有的甚至不寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為做好PPT即可。受制于教材的邏輯編排，教師的思維被框死。教師沒(méi)有根據(jù)科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。仍然是以知識(shí)為中心的教學(xué)模式。

2、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)完全脫離。通常都是寫(xiě)好教學(xué)過(guò)程，才想怎么編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。這是本末倒置。

3、描述三維目標(biāo)的行為動(dòng)詞是了解、領(lǐng)會(huì)、掌握、分析[1]等，但這些行為動(dòng)詞表明學(xué)生學(xué)習(xí)后到達(dá)什么水平是模糊的，致使教師對(duì)教學(xué)結(jié)果不甚明白。但是，三維目標(biāo)是必須要寫(xiě)的，所以出現(xiàn)所有教案相同教學(xué)目標(biāo)、亂貼標(biāo)簽、目標(biāo)懸空等現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)失去了核心指導(dǎo)意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)本應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)起到統(tǒng)攝的作用，現(xiàn)實(shí)卻是可有可無(wú)。導(dǎo)致每節(jié)課實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是不確定的，學(xué)生學(xué)習(xí)到的技能也是不確定的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課程大綱的要求。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量也是不公正的。那就導(dǎo)致學(xué)校教育變成了無(wú)目的的活動(dòng)。

二、背后的原因

主要原因是現(xiàn)行三維目標(biāo)的行為動(dòng)詞不能很好地界定學(xué)生到達(dá)的學(xué)習(xí)水平狀態(tài)。只知道他們之間是有層次，但是不可測(cè)的、不好區(qū)分的，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)指導(dǎo)意義?，F(xiàn)依據(jù)的理論是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，屬于教學(xué)論范疇。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的描述比較方便，利于學(xué)習(xí)成果測(cè)驗(yàn)。但是對(duì)學(xué)習(xí)后學(xué)生的能力和傾向發(fā)生怎樣的變化沒(méi)有做出說(shuō)明，采用怎樣的方法幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)也沒(méi)有說(shuō)明。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論恰好彌補(bǔ)了布盧姆理論的缺陷[2]。加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能五類(lèi)，其中智慧技能還分為辨別、概念、規(guī)則與原理和問(wèn)題解決4個(gè)亞類(lèi)。加涅對(duì)每一類(lèi)型學(xué)習(xí)都說(shuō)明了內(nèi)外部條件，并且給出了五成分描述目標(biāo)法[3]。加涅的理論屬于學(xué)習(xí)論范疇，能為教學(xué)目標(biāo)提供框架指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)類(lèi)型創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件和選擇策略。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。

三、教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)及實(shí)踐

（1）教學(xué)目標(biāo)修改

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

下面分析基于加涅理論的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

教學(xué)內(nèi)容：數(shù)據(jù)分析與挖掘

本節(jié)課是普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第3章第2節(jié)“表格信息的加工與表達(dá)”，學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型是問(wèn)題解決。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

淘寶智能推送功能引入主題。簡(jiǎn)潔有力的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

面對(duì)四種智能手環(huán)在四大商城的銷(xiāo)量調(diào)查數(shù)據(jù)，作為市場(chǎng)調(diào)查員的你能從中得到什么信息？

目標(biāo)達(dá)成：介紹問(wèn)題的背景，創(chuàng)設(shè)情境。

（三）布置任務(wù)

面對(duì)問(wèn)題清單，班級(jí)分成2個(gè)大組，每個(gè)大組負(fù)責(zé)一類(lèi)任務(wù)。

目標(biāo)達(dá)成：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題供學(xué)生解決。

（四）案例精講

教師演示問(wèn)題“哪一天的智能手環(huán)銷(xiāo)量最好？智能手環(huán)一周內(nèi)的銷(xiāo)量變化趨勢(shì)”的解決過(guò)程，總結(jié)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及成果表示。

目標(biāo)達(dá)成：在案例精講中，教師必須提取創(chuàng)建數(shù)據(jù)表、圖表轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)透視表（圖）的功能使用等下位知識(shí)，這個(gè)過(guò)程幫助學(xué)生回憶先決條件，完成知識(shí)與技能目標(biāo)。

（五）第一類(lèi)任務(wù)匯報(bào)及反饋評(píng)價(jià)

負(fù)責(zé)該類(lèi)任務(wù)的小組匯報(bào)成果，教師和學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)。

目標(biāo)達(dá)成：在小組探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師適合提供鼓勵(lì)和指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生描述和反思自身的工作。學(xué)生解決了問(wèn)題，各項(xiàng)非智力品質(zhì)（團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)持等）也得到了錘煉。實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（六）第二類(lèi)任務(wù)匯報(bào)及反饋評(píng)價(jià)

負(fù)責(zé)該類(lèi)任務(wù)的小組匯報(bào)成果，教師和學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)。

目標(biāo)達(dá)成：同第一任務(wù)目標(biāo)達(dá)成，但第二類(lèi)問(wèn)題比第一類(lèi)復(fù)雜一點(diǎn)。

（七）總結(jié)提升

整理問(wèn)題清單，歸納解決思路。

（八）課外拓展

給出另一個(gè)情境檢測(cè)學(xué)生問(wèn)題解決能力或者在該案例上增加難度，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

目標(biāo)達(dá)成：面對(duì)生活其他情境，學(xué)生能選擇數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)方法來(lái)解決。學(xué)生建立了這樣的意識(shí)，這說(shuō)明認(rèn)知改變了態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（3）評(píng)析

本節(jié)課根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論重新編寫(xiě)了教學(xué)目標(biāo)，并編寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是具體的，能一一找到實(shí)現(xiàn)它們的策略和方法。加涅的理論相比布盧姆更能指導(dǎo)教和學(xué)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論對(duì)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)具有框架支撐作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊明權(quán).加涅與布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論之比較[J].漢中師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，1：43-48.

[2] 王樂(lè).加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論對(duì)三維數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的啟示[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017，1：7-11.

[3] 加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：47-59.