內(nèi)地高校少數(shù)民族學生心理研究現(xiàn)狀

林媛　修麗華

摘 要：隨著時代的發(fā)展學生的心理健康得到越來越多的重視，而少數(shù)民族學生的日益增多，他們的心理健康問題更加值得重視，如何做好少數(shù)民族學生的心理教育工作是重中之重。本文主要闡述了少數(shù)民族學生心理特征以及加強心理健康的有效途徑。

關鍵詞：內(nèi)地高校 少數(shù)民族學生 心理健康 現(xiàn)狀研究

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

習近平總書記自黨的十八大以來全面深入的分析了我國民族工作所面臨的任務、挑戰(zhàn)；從各種角度提出了對民族工作的新思想、新要求。而習總書記的民族觀對少數(shù)民族學生教育管理工作有著重要的現(xiàn)實啟示。首先高校要從思想上全面認識少數(shù)民族學生教育培養(yǎng)的重要性，在工作中加大教育培養(yǎng)力度。重視少數(shù)民族學生的教育培養(yǎng)，有利于增強少數(shù)民族大學生的民族認同感與自豪感，自覺抵制各種錯誤的民族觀；有利于贏得少數(shù)民族大學生的心，讓他們正確客觀認識民族和民族問題，正確把握和處理好民族關系，肩負起維護國家統(tǒng)一、社會穩(wěn)定和實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的歷史使命和責任[1]。近年來大學生心理健康問題日益受到重視，已然成為各高校重點工作之一。我國是多民族、多文化的國家，隨著教育的普及各高校學生中少數(shù)民族學生所占比例逐年提升，因此了解掌握少數(shù)民族大學生的心理健康對開展相關教育工作有著極大意義。

一、少數(shù)民族大學生心理特征

通過對相關文獻的閱讀發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學生的心理特征既有少數(shù)民族的個性，也有當代大學生的共性[2]。其中常永才對北京高校少數(shù)民族大學生的調(diào)查研究中得出相關基本研究結論：一、內(nèi)地高校民族學生心理問題值得注意，大學生是心理衛(wèi)生問題高發(fā)群體，少數(shù)民族學生比一般大學生略為嚴重； 二、在心理衛(wèi)生狀況方面，總體上少數(shù)民族學生與漢族學生差別不大，但少數(shù)民族學生略為嚴重；三、少數(shù)民族大學生在人際關系敏感、偏執(zhí)和抑郁等方面的心理保健值得注意[3]。李婷、陸琳圍繞與大學生最密切的學習、交往和就業(yè)三方面分析少數(shù)民族大學生相關心理特征得出以下結論：其中在學習方面少數(shù)民族學生表層型學習動機強烈，但學習自我控制力較弱；適應能力較低，學習成績偏差、專業(yè)水平不高；知識領域狹窄，在學習中找不到自我滿足感和愉悅體驗。而在人際交往方面少數(shù)民族學生與漢族學生混合居住期間的宿舍人際關系問題嚴重；男女交往觀念相對保守；同時較漢族學生社交圈小[4]。因此，少數(shù)民族學生心理健康水平比漢族學生心理健康水平低。心理問題的原因在于學習壓力和由語言障礙導致的人際交往障礙[5]。同時莊立臣指出在內(nèi)地高校，少數(shù)民族大學生會出現(xiàn)以下幾方面的心理特征：民族自尊心與自卑心理、封閉性與依賴性、心理適應性對主流文化的強烈反應[2]。因此，在內(nèi)地高校時刻關注少數(shù)民族學生心理健康，正確應對這些問題，及時思考相關解決方法是思想政治教育工作者的重要任務。

二、少數(shù)民族學生心理健康問題現(xiàn)狀分析

茍萍、盧勤通過對四川省部分高校的少數(shù)民族大學生的調(diào)查，以心理測量數(shù)據(jù)說明四川省少數(shù)民族大學生的心理健康現(xiàn)狀；從中得出結論：一、少數(shù)民族大學生心理健康水平總體較低，內(nèi)部差異不大；二、少數(shù)民族女大學生心理健康問題較男生更特殊；三、少數(shù)民族大學生精神質(zhì)人格特征突出[6]。莊立臣在少數(shù)民族學生心理健康問題的社會分析中指出有以下四點原因造成少數(shù)民族學生的心理健康問題：一、文化沖擊；二、社會轉(zhuǎn)型；三、歷史原因；四、宗教因素。少數(shù)民族學生從原有文化過渡到新文化特別是主流文化的過程中，不可避免地會受到文化的沖擊。在新的區(qū)域，他們會感受到種種不適應，很容易從一個極端走到另一個極端，要么妄自尊大，要么妄自菲薄，甚至出現(xiàn)抑郁、自閉、神經(jīng)衰弱等癥狀。而綜合能力被越來越看重。這必然導致少數(shù)民族大學生在就業(yè)方面的憂慮感越來越重，因而也就導致心理壓力劇增，精神上也容易出現(xiàn)焦慮、困惑。雖然建國以后實行了民族區(qū)域自治，實現(xiàn)了民族平等，但是由于少數(shù)民族與漢族之間存在著歷史上造成的經(jīng)濟、政治、文化上的鴻溝，這也就導致了來自落后地區(qū)的少數(shù)民族大學生在心理上的認同和情感體驗明顯不同于漢族，這也導致了部分內(nèi)地少數(shù)民族大學生的自卑心理。宗教以其根深蒂固的影響使得少數(shù)民族生活習慣、為人處世的方式和內(nèi)地高校學生相異，甚至截然不同。不同的宗教信仰對民族心理特征影響是不同的[2]。

三、少數(shù)民族學生加強心理健康的有效途徑

莊立臣認為增強心理健康素質(zhì)的有效途徑有以下幾點：1、認真開展心理健康教育，建立良好的心理健康教育機制；2、引導少數(shù)民族大學生建立良好的人際關系；3、加強意志磨練，塑造健全人格；4、創(chuàng)立良好的校園文化氛圍，構建和諧的民族關系[2]。李婷認為加強學生心理健康教育需要從學習方面、人際交往方面以及就業(yè)方面采取相應措施。在學習方面應激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，掌握學習策略，提高學習力，同時進行多項反思，定期總結；在人際交往方面應增強人際交往意識、更新人際交往觀念，真心待友、培養(yǎng)真正的友情；除此之外還應提高自身修養(yǎng)和人格魅力；就業(yè)方面則需要從個人、學校、教育部三個方面進行相應改善提高[4]。總的來說想要加強少數(shù)民族學生心理健康既要從學生個人層面入手，增強學生學習能力，提高學習能力；還要從相關教育方法上有所改進；與此同時相關部門應積極協(xié)調(diào)配合將少數(shù)民族學生心理健康工作完善做好。

參考文獻

[1]暢軍亮.習近平民族觀與高校少數(shù)民族學生教育培養(yǎng)[A].思想教育研究，1002-5707（2016）12-0022-04.

[2]莊立臣，任成金.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學生心理健康研究[A].山東理工大學學報（社會科學版）， 1672-0040（ 2011） 06-0098-05.

[3]常永才.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學生心理衛(wèi)生狀況 SCL - 90 測量與分析[J].中央民族大學學報（ 哲學社會科學版），2001，（5）.

[4]李婷，陸琳.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學生心理現(xiàn)狀研究.才智，2015（17）.

[5]陳家才，賀惠英，陳曉冬.少數(shù)民族大學生人格特征與心理健康調(diào)查分析[J].長江大學學報（社會科學版） ，2011，（2）.

[6]茍萍，盧勤. 少數(shù)民族大學生心理健康狀況調(diào)查與分析[A].中華文化論壇.endprint