我是小小魔法師
——讓孩子自己去摸索，去感受，去創(chuàng)造

文 許 虹

我是小小魔法師
——讓孩子自己去摸索，去感受，去創(chuàng)造

文 許 虹

我園“十二五”重點課題《家園互動式兒童劇園本課程開發(fā)的實踐研究》緊鑼密鼓地實施著，圍繞課題，我園每年的5月和10月是兒童劇月。中班開展了《你看起來很好吃》兒童劇主題活動，在兒童劇表演活動、課程活動方面已積累了一定的實踐經驗，與此同時我們還探討了課程內有趣的內容并生成各種課程活動。

《你看起來很好吃》是講述恐龍故事的系列繪本，繪本向孩子們展示了友情、親情。而我們選擇的其中一冊講述的是一只霸王龍偶然間遇見一只食草甲龍，并且充當其父，對甲龍產生親情的故事。首先，映入眼簾的便是封面上霸王龍的身姿與遠處眾多的火山。生成活動中，幼兒對書中噴發(fā)的火山產生了興趣，并且開展了延伸活動“憤怒火山”。首先我?guī)ьI孩子們認識火山的外形，了解火山噴發(fā)的原理，并與幼兒一同商量用什么材料適合制作中空的火山口。孩子們個個奇思妙想，有的說用挖空的瓜皮，有的說用油泥挖個洞洞，最后由大家決定使用又方便又有利于找來的材料——塑料瓶做火山口，并且在瓶子的外面用再生紙裹幾層，制作成火山的外形。

于是第一組的孩子在班級廢舊材料百寶箱里選擇了一個空的塑料瓶，并且固定在一塊大點的紙板上。可是由于瓶子是細長型的，火山的外表就得運用到以前的動手經驗——制作紙漿。孩子們將自己在美工區(qū)角繪畫的畫紙拿出來，以小組為單位合作完成。首先是撕紙：有的孩子將自己的紙用力揪著，還咬著牙扯，好不容易才扯開。一鳴卻在那一點一點慢慢撕著。有的孩子撕紙的時候就開始交流，哪一組撕得又多又小。有的孩子大刀闊斧地把桌上的紙撕完，還繼續(xù)拿了更多的紙去撕。

接著拌進乳膠，孩子們把準備好的乳膠倒進盆里后，大家歡快地用小手用力攪著，也有孩子還用小手撕著。緊緊地貼著塑料瓶一層一層包裹，保持底部堆積厚，覆蓋到瓶口。

最后太陽公公的工作開始了。起初兩天，孩子們總是惦記著自己組的紙，并還不時地去看一下，樂樂問：“老師，為什么還是這樣？”我讓他們輕輕摸一摸，紙還是濕濕的，于是告訴他們需要耐心等待。第一天、第二天下午的時候，我都會提醒孩子們太陽移動了，接著他們便會去將盆移換到陽光底下。接下來都是孩子們在游戲時間自己去主動觀察太陽的變化，而去移動盆的位置。遇到陰雨天還得將盆放在室內。

一個周末，孩子們?yōu)榱俗尲埧禳c風干，把盆放在了通風的走廊底下。可是等我們放假回來，發(fā)現(xiàn)雨水又把盆里的紙打濕了，孩子們又得等了。終于等到水都蒸發(fā)，紙也變得硬硬的，火山終于做成了。

另一組的孩子利用面粉揉捏，小組的小伙伴都一起幫忙添面粉，添水，好不容易將面粉做成火山狀，孩子們又用小手從上而下將火山戳了一個火山口。《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”在豐富的操作活動中，幼兒可以運用多種感官感知事物，不斷地動手操作，動腦思考，獲得豐富的科學知識和經驗，發(fā)展了幼兒觀察、記憶和創(chuàng)造等能力。

實驗開始了：將小蘇打一點一點放進面團火山口和塑料火山口內，面團火山口放少一些，塑料火山比較大，孩子們在瓶子里裝了多一些的蘇打粉。為了讓視覺效果更有刺激性，將蘇打粉里加入了一些食用色素（紅的，黃的）。教師向孩子們解釋道：兩種以上的物質相遇，產生了新的物質，這個過程，就是化學變化。即將要演示的火山爆發(fā)實驗，就是化學變化。小朋友們爭先恐后地倒入白醋，有色的“熔漿”立刻從火山口噴出，好多泡沫啊，比洗發(fā)水揉搓出的泡沫還要多。孩子們又興奮又緊張，在那跳著歡呼著，體驗著試驗成功帶來的愉悅。

本次活動以主題活動延伸而來，以孩子生活中難以接觸的“火山”為切入點，從孩子的視角去感知自然，認知世界。通過此次活動，為幼兒充分提供了動手的機會，滿足了幼兒的探究欲望,通過自己動手操作，將電視上看到的，只能想象的火山噴發(fā)搬到了幼兒園。明確任務、方法、氛圍等幾方面的實踐激發(fā)幼兒探索動機，提高幼兒探究能力，激發(fā)幼兒探究熱情，從而培養(yǎng)幼兒在探索活動中的主動性，讓幼兒在探究活動中想動手、會動手、敢動手?！吨改稀分兄赋觯阂谟變荷罱涷灥幕A上，引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望。引導幼兒通過小組討論、探索等方式，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果。

為了充分發(fā)揮自主教學的教育功能，使幼兒真正通過自己的雙手創(chuàng)造，作為教師，我進行了有益的探索。世界對于幼兒來說是陌生的，我們可以直接告訴他們對與錯，但是比起告知，實踐更有意義。相信通過這一次的實驗，他們會對實驗得到的成功感有更加深刻的體會。

給幼兒參與權和選擇權，讓幼兒決策自己的行為方式和活動目的。幼兒根據自己的意愿和方式去開辟、探索自己不同的作品。他們天天去觀察火山的變化，為自己的猜想而等待、焦急、緊張、欣喜。在密切的關注中，幼兒在無形中受到了環(huán)境教育，進一步體會到大自然的神奇變化。當我們與孩子一起經歷探究火山的“噴發(fā)”后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：實驗的過程充滿想象空間，實驗的結果也會充滿驚喜！我們的孩子學會了在探究中和同伴合作，懂得了和同伴分享自己的“新發(fā)現(xiàn)”，也敢于在大家面前表述自己的觀點，并且深深地愛上了這種用自己的眼睛去看世界、用自己的手探索世界的方式。孩子們在活動中探究和發(fā)現(xiàn)，通過自己的主動學習和探索，建構知識，從而獲得真正內化的知識經驗。不僅如此，孩子們在親自獲取知識的過程中，還學會了觀察事物的方法，在自己的頭腦中形成了豐富的信息。在操作中去探索周圍的世界，尋找問題的答案。

給幼兒適時、適宜的指導和幫助，讓幼兒養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。當紙總是不干時，我沒有直接告訴他們原因，而是陪幼兒一起去觀察探索。通過對知識的探索讓幼兒自己把答案找出來。通過這樣的途徑就把事實的本質由淺入深、由表及里地分析給幼兒。本次教育活動讓幼兒真正地去動手實踐、操作，他們對獲得的經驗很能感興趣，幼兒能感受到制作和合作的樂趣，體驗到成功的快樂。

皮亞杰在他的教育理論中說道：“知識———就其起點而言，既不是來自客體，又不是來自主體，而是來自他們的相互作用——最初主體與客體是糾纏在一起的。幼兒正是在自主探索的親密接觸中獲取了豐富的知識，好奇心、想象力、觀察力得到了更好的發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的小主人身份。在幼兒發(fā)生認知沖突和疑難時，老師給予必要的指導和幫助，使幼兒能夠從感知經驗中進行概括，更好地擴展對事物的認識。

我們給了孩子更多的機會和空間去探索、操作、實踐。教師是他們的支持者、合作者。作為孩子們的老師，能較好地把握身邊的教育因素，培養(yǎng)他們探究事物的興趣，并拓展興趣，這為孩子們今后走向科學之路，奠定了良好的基石。不包辦，不限制，使幼兒自由發(fā)展，在操作中教師能抓住時機，注重觀察，捕捉到幼兒瞬間的問題，并幫助幼兒解決問題，使其得到滿意的答案。

（江蘇省南京市江寧示范幼兒園天元城幼兒園）