淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

史云霞

【摘要】教學(xué)預(yù)測(cè)是教師在研究教材之后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和完成這一目標(biāo)的教學(xué)方式的預(yù)期，生成是在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教師預(yù)期的效果的完成過(guò)程。教學(xué)中，教師要完成教學(xué)任務(wù)都要經(jīng)歷這兩個(gè)步驟。處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的問(wèn)題，教師需要對(duì)課堂節(jié)奏、學(xué)生參與度以及教學(xué)重難點(diǎn)的突破等問(wèn)題有較強(qiáng)的掌控能力，只有這樣，才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加豐富多彩，更加具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0261-02

要明確一點(diǎn)，課前預(yù)設(shè)是課堂生成的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有生成。一堂精彩的語(yǔ)文課需要教師花費(fèi)很多心血去認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，是精心的課前準(zhǔn)備和動(dòng)態(tài)的課堂效果呈現(xiàn)的統(tǒng)一。教師不論是課前備課階段還是實(shí)際教學(xué)中都應(yīng)對(duì)所設(shè)置的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有準(zhǔn)確的掌控能力，合理安排教學(xué)重難點(diǎn)的導(dǎo)入和生成，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，為生成奠基

首先，教師應(yīng)該充分研讀教材，明確課文涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，為課后習(xí)題以及閱讀材料精心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，輔助完成教學(xué)任務(wù)，努力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師要將教學(xué)內(nèi)容首先內(nèi)化成自身的知識(shí)儲(chǔ)備，胸有成竹之后才成游刃有余地對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)期。除此之外，教師還不應(yīng)局限于課本本身，對(duì)文本的解讀要有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，這樣，在教學(xué)中教師才能對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)有所拓展，才能為學(xué)生建構(gòu)比較全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)情有合理預(yù)設(shè)，只有充分了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才能對(duì)癥下藥，是所教知識(shí)真正進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中。不能一味追求課堂轟動(dòng)的效應(yīng)或者為追求特立獨(dú)行而忽視學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得和教師教學(xué)能力的提高都是百害而無(wú)一利的。

例如在對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)的課文《中華少年》進(jìn)行備課預(yù)設(shè)時(shí)，教師不僅要明確課文所要表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義情懷，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種愛(ài)國(guó)主義情懷產(chǎn)生認(rèn)同感，并使他們樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。確定了這一教學(xué)目標(biāo)之后，才能對(duì)具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課前導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)引入一些諸如岳飛、鄧稼先愛(ài)國(guó)偉人的經(jīng)典實(shí)例，以講故事的形式吸引學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

最后還應(yīng)注意，實(shí)際的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的，教學(xué)預(yù)設(shè)不能太死板僵化，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意伺機(jī)而動(dòng)，不僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)狀況進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里不具體舉例。

二、把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)高效生成

前文提到預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，生成是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，生成是對(duì)預(yù)設(shè)是否合理性的檢驗(yàn)，在課堂生成過(guò)程中，教師可以通過(guò)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)短之處在哪，此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，優(yōu)化課堂節(jié)奏，促進(jìn)預(yù)設(shè)有效地向生成轉(zhuǎn)變，避免浪費(fèi)有效課堂時(shí)間。

例如，在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，在教學(xué)中教學(xué)時(shí)可以巧妙創(chuàng)造時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的中心主題進(jìn)行思考，引入當(dāng)前社會(huì)關(guān)注極高的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到地球現(xiàn)在所處的危機(jī)狀態(tài)，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與課文文本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，積極為環(huán)保事業(yè)做貢獻(xiàn)。教師的預(yù)設(shè)與生成的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課后作業(yè)的布置中，可以讓學(xué)生參與到實(shí)際愛(ài)護(hù)地球的行動(dòng)中去，如到小區(qū)里進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的主題宣傳，對(duì)身邊的環(huán)境污染事件進(jìn)行小型科學(xué)考察等。

三、把握課堂教學(xué)，把握實(shí)際課堂生成

教學(xué)生成貫穿于課堂的每時(shí)每刻，并且大部分生成環(huán)節(jié)都是教師預(yù)設(shè)的結(jié)果，但實(shí)際教學(xué)不是編程好的程序，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的“意外”，教師如何處理這些“意外”關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成。著名教育家葉瀾教授主張“課堂隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景”，合理處理這些意外，會(huì)讓課堂教學(xué)有意想不到的效果。

例如，在對(duì)課文《談禮貌》的教學(xué)中，教師需把握課文中三個(gè)故事集中表達(dá)的內(nèi)涵，文章通過(guò)這三個(gè)故事闡明了以禮待人的益處，從而感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)講禮貌、講文明。如在第一個(gè)故事中人物牛皋的語(yǔ)言用詞極不禮貌：“呔、老頭兒、爺”等粗魯?shù)恼Z(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生試著去模仿，課堂上學(xué)生出現(xiàn)這種與教學(xué)預(yù)設(shè)背道而馳的“意外現(xiàn)象”。教師首先需要沉著冷靜，不能采取消極回避的態(tài)度。應(yīng)該用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)的事例進(jìn)行對(duì)比，恰當(dāng)處理教學(xué)細(xì)節(jié)，使自己的教學(xué)不僅主旨突出，而且生動(dòng)有趣。不僅如此，教師也應(yīng)該以自身的禮節(jié)素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀的養(yǎng)成。禮貌是一個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)的外化，在教學(xué)中，教師應(yīng)以這一思想為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。

對(duì)課堂出現(xiàn)“意外”恰當(dāng)處理，不僅能解決學(xué)生的只是困惑，也有利于語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，教師也能做到傳道、授業(yè)、解惑，真正地實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的人生理想。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂預(yù)設(shè)和生成一個(gè)相輔相成的過(guò)程，教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)預(yù)設(shè)只是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)大概預(yù)期，無(wú)法做到事無(wú)巨細(xì)，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)是不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，合理預(yù)設(shè)。生成也不能完全照搬預(yù)設(shè)的套路，教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂動(dòng)態(tài)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

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