對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸的再思考

吳菁

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，拓展延伸教學(xué)已然成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。拓展延伸教學(xué)要求教師在課堂快結(jié)束的幾分鐘時(shí)間里對(duì)課堂里的知識(shí)、情感等實(shí)施課外遷移，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用的能力。基于此，本文首先分析拓展延伸教學(xué)的原則，然后重點(diǎn)論述如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施拓展延伸教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；拓展延伸

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0251-01

在素質(zhì)教育和新課程改革的雙重背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)備受關(guān)注和重視。鑒于初中閱讀教學(xué)主觀(guān)能動(dòng)性較大，故教師在教學(xué)過(guò)程不能僅僅局限于文本內(nèi)容，需要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)做適當(dāng)拓展延伸，充分挖掘?qū)W生的主觀(guān)能動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的?？梢?jiàn)，研究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展延伸教學(xué)極具現(xiàn)實(shí)意義。下面就對(duì)此展開(kāi)論述。

一、拓展延伸教學(xué)的原則

拓展延伸教學(xué)主要有三點(diǎn)原則：一是質(zhì)疑性。即在拓展延伸教學(xué)過(guò)程中教師要允許學(xué)生提出質(zhì)疑，甚至應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)質(zhì)疑。提出質(zhì)疑后教師才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生也才能明白并正視自身存在的問(wèn)題。二是主體性。即在拓展延伸教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，要始終堅(jiān)持學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生能充分體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三是和諧性。即在拓展延伸教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分尊重每位學(xué)生，以創(chuàng)造和諧課堂和學(xué)習(xí)氛圍為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師的親切、和藹，愿意主動(dòng)與教師交流，這樣更容易將學(xué)生帶入閱讀情感中，使得課堂氛圍更加輕松、活躍。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展延伸

（一）課前預(yù)習(xí)的拓展延伸

在課堂教學(xué)前教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料以及和課文作者相關(guān)的信息，一方面讓學(xué)生對(duì)課文有初步了解，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，另一方面讓學(xué)生在收集資料和信息的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。如《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)，在課前教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑去了解作者，了解作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作文章時(shí)的背景，以便學(xué)生能對(duì)作者有更多的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有更多的了解。這樣在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就更能深刻體會(huì)課文中的詞句，更能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作文章的個(gè)人情感，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有極大幫助，對(duì)教師而言，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也會(huì)更加輕松、高效。

（二）課堂教學(xué)的拓展延伸

1.立足文本，找準(zhǔn)入口。在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足于文本，找準(zhǔn)入口，適當(dāng)拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，并給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。如《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)。整篇課文作者詳細(xì)的介紹了濟(jì)南冬天的情況，為讓學(xué)生能深刻體會(huì)濟(jì)南的冬天，在課堂教學(xué)時(shí)教師可留時(shí)間給學(xué)生相互分析討論，分享自己在課前預(yù)習(xí)時(shí)收集到的資料，并將信息分類(lèi)整理好。討論結(jié)束后教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)收集到的資料自己描述濟(jì)南的冬天，給學(xué)生猶如身臨其境之感。同時(shí)，教師在講解課文的時(shí)候還可以給學(xué)生播放濟(jì)南冬天的圖片或是視頻，幫助學(xué)生更好地找到理解課文的突破口，進(jìn)而掌握課文的中心思想和主要內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境，挖掘主題。學(xué)習(xí)一篇課文掌握課文主題十分重要，但要掌握課文主題就需要學(xué)生能深入理解整篇課文，理解作者的個(gè)人情感和作者希望通過(guò)課文表達(dá)的意愿。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的“個(gè)人世界”，幫助學(xué)生更好地理解課文，挖掘課文主題。如《孔乙己》的教學(xué)，教師可以給學(xué)生播放《阿Q正傳》的影片片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析課文中的人物和電影里的人物，以便更好地了解課文主人公孔乙己的人物品性。《孔乙己》和《阿Q正傳》的作者都是魯迅，在魯迅筆下孔乙己和阿Q在品性上存在共性，且作品中喝酒、酒店、考科舉等情節(jié)都頗為相似，這樣的拓展延伸具有可比性，能豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)[1]。且影片中阿Q的滑稽可笑也能很好地反襯出孔乙己的悲涼命運(yùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生也更能體會(huì)到封建科舉制度的不公，更加同情以孔乙己為縮影的悲劇人物。

3.貼近生活，尊重學(xué)生。理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)能有效提升教學(xué)效果，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)充分尊重每位學(xué)生，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知能力、接受能力、理解能力、思維方式等多種因素，確保理論與實(shí)際的結(jié)合能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如《春酒》的教學(xué)，在進(jìn)行拓展延伸教學(xué)時(shí)教師可以列舉各種例子（魯迅始終記得羅漢豆的味道、汪曾祺始終留戀著端午鴨蛋等）[2]，讓學(xué)生更深入體會(huì)作者寄悠長(zhǎng)情思于美食的內(nèi)心情感。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己喜歡的、難以忘卻的美食，引導(dǎo)學(xué)生回憶是否自己也對(duì)美食有著悠長(zhǎng)情思。如此，學(xué)生就更能“將心比心”，思考起來(lái)也更加容易，對(duì)閱讀知識(shí)的理解和記憶就會(huì)更加深刻。

（三）課后教學(xué)的拓展延伸

課堂教學(xué)的完成并不意味著閱讀教學(xué)的結(jié)束，有的課文僅僅憑借課堂上45分鐘的時(shí)間學(xué)生是很難深入理解和掌握的，特別是課文中精彩、深?yuàn)W的內(nèi)容。為確保教學(xué)效果，就需要教師做好課后的拓展延伸教學(xué)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)去理解、去感受，從本意或是聯(lián)系上下文去認(rèn)真推敲。如《故鄉(xiāng)》的教學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)于文中出現(xiàn)的描述“動(dòng)著嘴唇、卻沒(méi)有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)，分明地叫到：‘老爺！”[3]。很多學(xué)生都難以理解作者對(duì)“終于”二字的運(yùn)用，加之文章對(duì)此也并未作出詳細(xì)說(shuō)明，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身理解和想象，自己嘗試彌補(bǔ)這個(gè)“空白”。如此，不僅給了學(xué)生足夠的想象空間和自我發(fā)揮空間，同時(shí)也留下了懸念，促使學(xué)生課后繼續(xù)探索和分析，這對(duì)學(xué)生而言也是很好地鍛煉機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、豐富學(xué)生知識(shí)庫(kù)、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力都有重要意義，故教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸教學(xué)不僅能更好地幫助學(xué)生理解和掌握課文，還能讓學(xué)生在無(wú)形中積累更多的知識(shí)和素材，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路而言將會(huì)是一大助力。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張君潭.淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中“拓展延伸教學(xué)”的應(yīng)用[J].才智，2016（04）：19-19.

[2]蔣春梅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本拓展延伸探討[J].才智，2017（09）：29-29.

[3]楊艷秋.分析初中語(yǔ)文教學(xué)中“拓展延伸教學(xué)”的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育：中旬刊，2015（12）：110-110.