小學語文寫作教學方法初探

項美玲

【摘要】小學語文中比較核心的教學部分是作文教學，作文教學直接影響著學生在未來生活中對漢語的把控能力。小學語文新課標要求我們要十分重視學生對語文的寫作教學，并且對小學語文寫作的教學要求也較為清晰明朗。按照我們常規(guī)教學方法對作文教學的理解，往往不能夠達到我們預(yù)期的效果，所以本文提出對小學語文寫作指導的新思路，希望能夠通過自己對語文教學的理解做出對小學語文作文教學的微博貢獻。

【關(guān)鍵詞】小學語文；寫作教學；教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0236-01

一、緒論

小學語文寫作的過程中不應(yīng)該局限于隨便寫一篇日記、流水賬或者是對某個電影某個刊物的讀后感、觀后感等，在當前我國教學事業(yè)倡導素質(zhì)教育的同時，更應(yīng)該給學生具備以下的寫作能力：在教師給出擬好的題目并且有字數(shù)和完成時間限制的情況霞，學生能夠通過自己結(jié)合生活實際經(jīng)歷并展開對文章的想象，通過有限的篇幅和符合規(guī)定時間的條件下寫出一篇婦幼真情實感的文章。從另外一個層面上，學生必須通過自己平時對語文的文字、詞語、句子的掌握下流暢的表達出自己對老師給出題目的個人見解。能夠通過生活的需要，使用比較常見的寫作手法來表現(xiàn)出題目的中心思想，并且在寫作的過程中能夠讓自己的文章連貫成章。這些要求對于當前我國的小學生來說已經(jīng)算是比較嚴格的了。由于小學生自己生活經(jīng)歷少，對生活的感悟并不是很復(fù)雜造成缺乏真情實感，對于閱讀量較低的學生來說可能更缺乏的是想象力以及個性。這些問題的出現(xiàn)很容易影響學生對語文寫作的熱情，讓語文寫作的教學雪上加霜。

二、小學語文寫作教學

寫作一直以來收到家長、社會和老師的關(guān)注。小學語文教師應(yīng)該努力改善當前我國的小學語文教育的教學方法，首先我們應(yīng)該在小學語文教學的過程中找到阻礙教學的關(guān)鍵性問題，并通過自己的努力改進當前的教學情況，通過找出解決問題的辦法、找到良好的教學思路和方法讓更多的學生提高當前的寫作能力。

1.小學語文寫作教學過程中存在的問題

在小學語文教學過程中容易出現(xiàn)一下幾個問題：第一，部分教師容易重視課文的教學內(nèi)容而忽略學生自己對文章的理解以及學生自我的想象力和創(chuàng)造力。一味的按照教學大綱的思路講課造成了課堂死板教條，較為沉悶的進行語文的教學工作。并且在教學的過程中僅僅針對教材的講授，沒有剩余的課堂時間讓學生進行寫作教學。寫作教學應(yīng)該是一種較為綜合的能力，是考量一個教師能否激發(fā)學生興趣的有效度量。為了提高小學生的綜合素質(zhì)，教師更應(yīng)該將寫作教學融入到課堂的教學之中，不能夠讓教材和寫作教學相互背離，在教學過程中多問學生幾個為什么，讓學生了解作家寫作的目的以及寫作的手法。讓學生在平時杜絕抄襲的情況，通過自身的不斷努力不斷嘗試逐漸提高自己的寫作能力。第二，在教學的過程中我們應(yīng)該明確自己的教學目的，不能讓寫作目標不清晰。小學語文教師往往會輕視自己對學生的寫作教學，對于這項教學任務(wù)的總體目標把控不當，不能認真分段落的進行講解，或者有的時候只是隨心教學造成自己的教學目標不能夠正常的完成，教師盲目就會導致學生的寫作過于散漫，導致小學生的寫作水平無法提升，第三，過于重視寫作的數(shù)量而忽略寫作的意圖和質(zhì)量。很多語文教師會布置許多的寫作任務(wù)，幾天一篇日記，一周交一篇讀后感等，這樣沒有實質(zhì)上的意義，導致很多小學生都是敷衍了事，沒有自己對著作的理解，甚至照成抄襲。第四，作文的教學容易同生活脫節(jié)，很多學生因為寫作嚴重脫離了生活實際，造成了作文內(nèi)容和實際脫節(jié)，很多學生甚至覺得寫作是一種負擔，根本沒有提起興趣和自己的熱情，也無法通過教材中選取的名家名篇中體會出文字的美，這樣的語文教學是十分引人深思的。

2.小學語文寫作教學方法初探

提高學生的寫作能力可能是一個較為漫長的過程，甚至有時候不能夠直接達到教學目的，所以作文的教學也是應(yīng)該堅持不懈的做出自己的努力，要經(jīng)過一些牽引謀劃的方式進行寫作教學，心急吃不了熱豆腐，只有在大方向正確的前提下才能夠進行正確的寫作教學工作。首先應(yīng)該培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力，只有充分發(fā)揮學生的寫作潛能的同時才能不斷提升學生的寫作能力，要根據(jù)學生自身的實際情況對于寫作方法繼續(xù)傳授，閱讀往往是寫作的前提，要在充分分析文章的前提下引發(fā)學生對寫作的聯(lián)想，只有真正學會閱讀才能夠通過升華文章的語句進而轉(zhuǎn)化成自己的知識儲存量，才能夠?qū)懗龈嗑什⑶曳献陨淼奈恼隆＠蠋煈?yīng)該做的就是閱讀的同時讓學生對課文繼續(xù)賞析，并通過自己對文章的創(chuàng)造和改進逐漸提高自己的閱讀能力。每一篇經(jīng)典的語文課文都是我們學習的榜樣，我們也應(yīng)該鼓勵學生學背誦多記憶，通過對各種修辭手法不斷的訓練讓學生熟練運用。只有提升學生對于語文課本知識、生活知識的積累，才能夠讓學生在寫作中有東西可寫，有感情想表達。

另外我們也應(yīng)該通過課本上的文章對學生進行啟發(fā)性質(zhì)的發(fā)散式教育，每一篇文章都是一個個鮮活生動的生活感悟，要給學生講解作者的時代背景、寫作背景、生平事跡以及寫作手法，讓學生正確把控文章的主旋律。讓學生在自己學習和領(lǐng)悟的過程中不斷的提高自己的儲備量，通過摘抄一個個鮮活精彩的句子不斷的熟練運用修辭手法，逐漸寫出屬于自己的文章。

三、結(jié)論

寫作教學是小學語文教學中十分重要的教學環(huán)節(jié)，在小學的語文的評比中，作文往往是壓軸題目，也是學生做難以掌握以及精通的一個方面。寫作的內(nèi)容較為寬泛，寫作的手法較為豐富，是一種對語文基本知識、文學素養(yǎng)以及閱讀能力知識儲備量展現(xiàn)的重要題目。小學語文教師更應(yīng)該通過自己的不斷努力，逐漸提高學生的寫作能力。

參考文獻

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