論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

項雯

摘 要：文章主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行分析，結(jié)合的當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀為根據(jù)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見的邏輯思維模式、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)方法方面進行深入研究與探索，主要目的在于更好的推定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；思維能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-220-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是想要更好的實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，在實際教學(xué)期間教師在對學(xué)生心理情況與相應(yīng)規(guī)律進行重視與分析的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，使學(xué)生正確良好的對數(shù)學(xué)知識進行認(rèn)知與掌握。同時教師還應(yīng)最學(xué)生情感與思維邏輯的培養(yǎng)進行重視，其也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要基礎(chǔ)之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見的邏輯思維模式

1、演繹歸納方法

演繹歸納方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中屬于教為常見的邏輯推理方法，各種運算的規(guī)律、定理、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識主要是通過演繹歸納方法所獲得的。

2、比較分類方法

比較分類方法在一定程度上屬于各種自然知識學(xué)習(xí)期間經(jīng)常使用分析方法的一種，比較方法可使人們較好的對各事物之間的存在的差異進行了解與掌握，其中比較也是想要與邏輯思維主要的組成基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前比較分類方法有著極為重要的地位。

3、綜合分析方法

所謂綜合分析方法主要是利用科學(xué)的方法將各種分析研究事件進行充分融合以聯(lián)系在進行研究的一種模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生使用綜合分析方法可較好的對何種研究目標(biāo)的實質(zhì)進行掌握。

4、抽象概括方法

所謂概括方法主要是將同一種事物的主要性質(zhì)進行總結(jié)的思維邏輯模式，首相方法則是在各個事物中對相同實質(zhì)進行發(fā)現(xiàn)與整理的思維邏輯方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

在心理學(xué)角度對思維邏輯進行分析，各種思維活動有著較強的多樣性，在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有著較為重要的地位與作用，同時邏輯思維也是創(chuàng)造性思維絡(luò)的主要組成部分，在各客觀因素影響下，許多人的對其訓(xùn)練都較為缺失，其中不能通過相應(yīng)的鍛煉對這種邏輯思維進行提升。因此在實際數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師提升對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重視程度。教師可根據(jù)實際教學(xué)需求使用動手實踐與教具使用等方法使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充分了解，并在這一教學(xué)流程中，可較好的對學(xué)生的邏輯思維進行培養(yǎng)與提升，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)方法

1、結(jié)合學(xué)生之間的差異提升邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)實際課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)對各學(xué)生之前具有的差異進行重視，并以此基礎(chǔ)對學(xué)生進行科學(xué)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，著重對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)，支持學(xué)生獨自對問題解決方法進行研究。在時教師應(yīng)根據(jù)實際情況對數(shù)學(xué)的邏輯性進行相應(yīng)講解與引導(dǎo)，各種數(shù)學(xué)問題的解題方法具有較強的多樣性，教師應(yīng)讓學(xué)生較好的突破某種思維邏輯方式，讓學(xué)生在較為正確的解題思路下對各種解題方法畸形研究與探索。另一方面，想要更好的提高學(xué)生邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對為學(xué)生制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識實踐活動，并讓學(xué)生充分的參與其中。在設(shè)計實踐教學(xué)活動期間應(yīng)對學(xué)生的新區(qū)愛好進行充分考慮，并可較好對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)與提升。

2、明確學(xué)生主體地位，提升學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生與教師是課堂教學(xué)的主要基礎(chǔ)，任何一方都具有較強的作用。其中學(xué)生省處于養(yǎng)成習(xí)慣、形成性格，具有較強探索欲望的時期。教師應(yīng)對學(xué)生的興趣愛好充分了解與掌握，并以此為基礎(chǔ)明確科學(xué)合理的教學(xué)方法對其學(xué)習(xí)積極性進行提升，進一步對其邏輯思維能力進行培養(yǎng)。

例如：在對《認(rèn)識圖形》進行教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生對各種圖形進行充分的了解，這時在結(jié)合實際教學(xué)情況仍學(xué)生對各種圖形進行分類，并將同類的圖形涂上相同的顏色，其中問學(xué)生根據(jù)怎樣的條件對圖形進行的分類。在這種教學(xué)方法的運用下，學(xué)生可在學(xué)習(xí)期間具有較強的積極性，并對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有較強的作用。

3、設(shè)計教學(xué)課程，明確完善的教學(xué)方式

為了更好的在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯思維能力，在實際教學(xué)期間教師應(yīng)對教學(xué)課程進行科學(xué)設(shè)計與規(guī)劃，明確完善的教學(xué)模式，逐漸提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動性與形象性，其中教師應(yīng)通過學(xué)生了解與掌握的知識對新知識進行分析與研究，使學(xué)生對成功的樂趣充分體驗。在實際課程設(shè)計期間，教師應(yīng)對教學(xué)設(shè)計那難度進行充分控制，使學(xué)生對知識的掌握情況與設(shè)計難度具有較強的契合度，同時在結(jié)合教學(xué)情況逐步提升設(shè)計難度。其中教師還應(yīng)對學(xué)生的興趣愛好進行充分了解，提升教學(xué)設(shè)計趣味性，讓學(xué)生在較為輕松愉快的環(huán)境中對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，并不斷提升自身的邏輯思維能力。

因此，在課堂教學(xué)中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，形成學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的需求，使課堂教學(xué)環(huán)境具有較強的趣味性。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具有較為重要的作用。因此在實際教學(xué)期間，教師應(yīng)通過結(jié)合學(xué)生之間的差異提升邏輯思維能力、設(shè)計教學(xué)課程，明確完善的教學(xué)方式方法對學(xué)生邏輯思維能力進行提升，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。endprint