高中音樂課堂師生互動教學(xué)模式的探索與實踐

黃永利

【摘要】新課改要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而在我們高中音樂課堂上，更應(yīng)該踐行這一點。音樂課是一門對學(xué)生素養(yǎng)，心理，審美等軟性知識能力培養(yǎng)的重要課程，而師生互動教學(xué)的教學(xué)模式，無疑能極大提高學(xué)生對音樂課程的興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。本文也將就師生互動教學(xué)模式在高中音樂課程中的應(yīng)用展開討論，為師生互動模式的實際運用提出些許建議，幫助提高新課改背景下新教學(xué)模式的利用率。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；師生互動；課堂教學(xué)；新模式

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0190-01

師生互動教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式而提出來的新教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)代社會的教育現(xiàn)狀了，而師生互動教學(xué)模式也并不是隨意的老師提問，學(xué)生回答的簡單互動。我們應(yīng)當(dāng)站在新課改背景下，從新的教育理念的角度，來通透師生互動教學(xué)模式，在高中音樂這種課堂活躍性較強的課程上，更好的發(fā)揮師生互動教學(xué)模式的優(yōu)點，提高教學(xué)效率，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、高中音樂課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)能力不足

應(yīng)新課改的要求，我們教師應(yīng)當(dāng)在音樂課程的教學(xué)中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就意味著我們在高中音樂課堂的教學(xué)中不能僅僅傳授死板的音樂知識，音樂知識是每個音樂老師應(yīng)當(dāng)具備的，而良好的教學(xué)方法卻不一定所有教師都擁有，所以教師單單音樂專業(yè)知識過硬并不足夠。我們新時代的教師，還應(yīng)當(dāng)具備良好的審美能力，對學(xué)生的心理方面的問題也能做到有足夠的了解，在教學(xué)方法上也應(yīng)該有自己的創(chuàng)新，這就意味著我們教師不僅僅要擁有過硬的專業(yè)知識，更應(yīng)該擁有作為教師應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，只有教師擁有全面的綜合素質(zhì)能力，才能夠做到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而教師綜合教學(xué)能力的缺失，是目前教育體制中不可忽視的問題[1]。

（二）課堂教學(xué)氛圍營造不足

音樂課程是一門課堂活躍性較高的課程，我們在高中音樂課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)營造出一種能讓學(xué)生擁有較為輕松愉快的課堂體驗的氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。并且高中時學(xué)生們十分辛苦的一段時期，文理科知識的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)是他們的重?fù)?dān)了，如果我們高中音樂課堂也是一種死板的課堂氛圍，光講知識，沒有良好的課堂體驗，是難以提高教學(xué)效率的，更不用說提高學(xué)生的綜合素質(zhì)了。

二、師生互動的教學(xué)模式的作用

（一）活躍課堂氣氛，增加師生情感

前文我們有說到音樂課應(yīng)是一門活躍性較強的課程，除非教師采用傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式使其變得沉寂。而我們采用師生互動的教學(xué)模式則能夠輕松的活躍課堂氣氛，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠積極發(fā)言，積極表演，師生之間也能做到積極的交流，這樣課堂氣氛不僅能活躍起來，師生之間的情感也能得到充分的交流。[2]因為音樂作為一門特殊的課程，音樂往往能傳遞情感，不同的音樂形式，音樂風(fēng)格，能在課堂上傳遞不一樣的情感，而高中生已經(jīng)具備了對情感的領(lǐng)悟以及表達(dá)能力，這個時候我們通過音樂課程，就能能緩解高中生們在學(xué)習(xí)高壓中的負(fù)面情緒，讓他們充分表達(dá)自己的情感，通過音樂來抒發(fā)自我。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性

學(xué)習(xí)最重要的就是興趣，既然音樂能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，就意味著能從側(cè)面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中學(xué)生在音樂課程通過師生互動模式中找到了學(xué)習(xí)的興趣，就會主動去了解有關(guān)音樂的知識，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而這種習(xí)慣從心理學(xué)層面來講會潛移默化的影響到其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成之后，學(xué)生對各種知識的興趣會越來越高，兩者之間互相促進(jìn)，相輔相成，就能達(dá)到真正的讓學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。

（三）改革現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)

在新課改的背景下，我國的教育模式在不斷改善，而師生互動教學(xué)模式的推廣，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的契機，我們高中音樂課堂教學(xué)，不能是被動改革，我們應(yīng)當(dāng)走在時代前沿，主動對教育方式進(jìn)行改革。教師積極提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能在與學(xué)生的互動教學(xué)中如魚得水，才能讓學(xué)生音樂素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生對音樂有主動學(xué)習(xí)的興趣，有自己的見解。而我們采用師生互動教學(xué)模式，定能促進(jìn)這一進(jìn)程的發(fā)展。

三、師生互動教學(xué)模式的實踐方法

（一）師生關(guān)系的新定位

要實施好師生互動教學(xué)模式，對于師生間角色的定位，是十分重要的前提。教師不只是公告在上的權(quán)威者，更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生擁有隨和的師生關(guān)系，當(dāng)然，這并不意味著老師失去威嚴(yán)，教師在維持課堂秩序時，應(yīng)當(dāng)是具有威嚴(yán)，否則混亂的課堂秩序會讓任何教學(xué)模式都黯然失色。所以教師在實施師生互動教學(xué)模式的時候，應(yīng)該注意角色的轉(zhuǎn)換，在需要維持課堂紀(jì)律的時候，應(yīng)當(dāng)是威嚴(yán)的，在與學(xué)生互動交流的時候，應(yīng)當(dāng)是友善的，這種角色定位的把握，要求教師擁有全面的綜合素質(zhì)，所以教師也應(yīng)當(dāng)提高自身綜合能力，完善師生互動教學(xué)模式的實施。

（二）師生間的交流積極正面

在師生互動模式下的教學(xué)，師生間的交流無疑是整個課堂教學(xué)最重要的內(nèi)容了。所以教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，安插合適的交流話題，并在適當(dāng)?shù)臅r侯和同學(xué)進(jìn)行交流，但切記整堂課從頭聊到尾，音樂知識的教授也是必不可少的。而且?guī)熒g的交流，一定是積極正面的，我們應(yīng)當(dāng)利用音樂給予同學(xué)們在學(xué)習(xí)上積極向上的動力，在與同學(xué)的交流中鼓勵他們，贊賞他們，給學(xué)生們更加踴躍的動力參與到知識的學(xué)習(xí)中去，而不應(yīng)該是負(fù)面消極的交流。所以，安排合理的師生間交流的內(nèi)容也是實施師生互動教學(xué)模式的關(guān)鍵。

（三）課堂中的積極引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多高中生在課堂中是十分內(nèi)斂的，不愿積極發(fā)言的，這個時候我們教師就應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行引導(dǎo)，尋找學(xué)生們感興趣的話題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，當(dāng)師生之間有過良好的交流的過程之后，師生間的隔閡才會淡去，才能真正做到師生互動模式在老師與學(xué)生兩個方面之間的完美交流。[3]因為師生互動教學(xué)模式，主體是教師與學(xué)生，單方面的積極交流并不能讓這個模式完美實施，所以激發(fā)兩方交流的興趣也是十分重要的一點。只有兩者都主動進(jìn)行交流，師生互動教學(xué)模式才算真正的實施到位了。

四、結(jié)束語

師生互動教學(xué)模式是十分有效的教學(xué)模式，教師如果能在高中音樂課堂上充分的運用好好這個模式，對于課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的提高，將會是大有裨益的。所以高中教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)的方式改革給予重視，重視師生互動的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]熊靜娟.高中音樂課堂師生互動教學(xué)模式探析[J/OL].音樂時空，2016，（03）

[2]王明霞.高中音樂教學(xué)中的“師生互動”探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2012（1）.

[3]黃俐.師生互動教學(xué)在高中音樂課堂中的實踐經(jīng)驗及效果分析[J].中華少年，2015，（31）.endprint