基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學策略分析

周麗芳

摘 要：隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學理念發(fā)生了巨大的變化，學生的教學主體地位愈發(fā)突出，學生個人能力和綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，受到了越來越廣泛的重視和關(guān)注。如何創(chuàng)新小學數(shù)學教學課堂，引導(dǎo)學生的自主學習思維，深化學生的學習探索，是當代小學數(shù)學教師必須面對和解決的現(xiàn)實問題。筆者即從小學數(shù)學教學入手，就以分組學習為基礎(chǔ)的思維對話教學應(yīng)用策略，發(fā)表幾點看法，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：分組學習；思維對話；教學模式；小學數(shù)學；應(yīng)用

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-236-01

近幾年，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，學生的教學主體地位在小學教學領(lǐng)域得到了廣泛的認可和關(guān)注，如何創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學模式，突出學生的教學主體地位，引導(dǎo)學生的自主探索學習行為，深化學生的主觀學習思考，強化學生與教師、文本以及學生間的思維對話，成為現(xiàn)代小學數(shù)學教師必須面對和解決的重要問題?；诜纸M學習的思維對話式教學是一種新型的教學模式，側(cè)重于在小組實踐活動中，提高學生的思考能力、團隊能力、交流能力等綜合能力，是構(gòu)建小學數(shù)學理想課堂的重要途徑。本文即圍繞小學數(shù)學教學，就以分組學習為基礎(chǔ)的思維對話教學應(yīng)用策略，進行了分析和探討，具體內(nèi)容如下：

一、以分組學習為基礎(chǔ)的思維對話式教學模式概述

1、師生與文本間的思維對話分析

實現(xiàn)師生與文本間的有效對話，是師生進行深度思維交流和溝通的重要基礎(chǔ)。只有教師和學生分別與文本進行一定深度的探索和思維交流，才能保障師生間對話的針對性和有效性。從教師的角度分析，教師與文本的思維對話過程就是教學思路的設(shè)計過程，其重點應(yīng)控制在與教材思維、教材標準以及課程素材的思維對話方面，從而在學生既有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生有效的學習探索；從學生的角度分析，學生與文本的思維對話，就是學生利用已有的知識、經(jīng)驗重建帶有個人特色知識的知識體系以及學習新知識的過程。

2、學生與學生間的思維對話分析

學生間有效的思維對話是實施以分組學習為基礎(chǔ)的思維對話式教學必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素。在小組學習的氛圍下，學生可以更加充分、自由地表達自己關(guān)于問題的思考和觀點，并通過與其他小組成員的思維交流，有選擇、針對性地解決部分問題，促進小組成員的共同成長。

3、教師與學生間的思維對話分析

教師與學生間的有效思維對話具體是指課堂教學過程中，師生之間發(fā)生的具有教育意義和教學價值的相互傾聽及言說行為。在這一過程中，教師更多地以教學組織者和引導(dǎo)者的身份參與教學，學生和教師一樣作為教學主體參與課堂教學活動，二者間對話的具體表現(xiàn)有傾聽與言說、交流與探討以及提問與回答等等。

二、小學數(shù)學教學中實施思維對話式教學的有效措施分析

1、構(gòu)建探索式數(shù)學課堂，加強學生小組探索學習

思維對話式教學重點突出了學生的教學主體地位，側(cè)重通過學生自主學習行為以及小組合作學習行為的引導(dǎo)，在豐富的數(shù)學活動中，深化學生的學習思考，提高學生問題分析能力、自主學習能力等多種學習能力。因此，教師應(yīng)在充分認識、尊重學生教學主體地位的基礎(chǔ)上，加強探索式數(shù)學課堂的構(gòu)建，進而強化學生的自主學習權(quán)利，為學生有效的小組探索學習，創(chuàng)造良好條件。

所謂探索式數(shù)學課堂就是學生在已有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，自主進行學習探索，自己提出問題、收集信息、探索問題解決方案的課堂教學模式，也是實施思維對話式教學的重要途徑。以長方體與正方體的認識教學為例，教師可通過魔方、文具盒等生活元素的引入，引導(dǎo)學生自己舉例生活中長方體和正方體的應(yīng)用實例，并通過直觀的物體接觸，引導(dǎo)學生關(guān)于長方體、正方體基本定義、特征的思考和討論，從而達到激發(fā)學生學習思考，深化學生學習理解的目的。

2、創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，優(yōu)化思維對話問題的提出

小學生受年齡因素限制，其心智發(fā)育并不完全，對于新鮮事物的認知能力、學習能力較弱，且知識積累、生活經(jīng)驗較為匱乏，在實際數(shù)學學習過程中，對教師的依賴較為嚴重。針對以上問題，教師應(yīng)善于通過創(chuàng)設(shè)特定學習情境的方式，更加生動、自然地提出學習問題，并借助情景優(yōu)勢降低數(shù)學問題的理解難度和學習難度，進而實現(xiàn)對學生思維的良好引導(dǎo)，幫助學生進行更加深入的思考，提出更具價值的問題，為教師與學生、學生與學生、學生與自己間的思維對話，創(chuàng)建良好條件。

以小數(shù)的加法和減法教學為例，教師可聯(lián)系學生熟悉的購物情景，通過商店情景的模擬完成教學情景的創(chuàng)建，借由生活化的購物行為，引出小數(shù)的加法和減法計算，并引導(dǎo)學生對于小數(shù)加減法計算法則的思考，在不斷的問題提出和解決過程中，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生間有效的思維對話。

結(jié)語：綜上所述，新課程改革背景下，小學數(shù)學教師需全面提高對學生教學主體地位的認識，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念和課堂教學模式，重點加強以分組學習為基礎(chǔ)的思維對話式教學的教學引入，從而為學生的自主學習和個性化成長創(chuàng)造良好環(huán)境，促進學生個人能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。endprint