如何有效辨識并消除歧義

單志文

摘 要：學界對造成歧義原因的歸納，涉及語音、詞匯、語法層面，不管是哪類歧義其本質(zhì)均為“同形”，在高考中常常以表意不明的形式考查，僅憑傳統(tǒng)的句法分析難以有效地解決這一偏誤，這也就成為教學中的一大難點。消除歧義通常的做法對于學生而言繁瑣且不易掌握，若能引入“語義指向分析法”便可有效地辨識并消除歧義句中的歧義。

關(guān)鍵詞：歧義；辨識

歧義句是指一個語言片斷可以做兩種或兩種以上理解的句子，換句話說，就是既可以這樣理解也可以那樣理解的句子。也正是這類語言現(xiàn)象常常讓同學們在高考時摸不著頭腦， 歧義，屬于高考“辨析并修改病句”中“表意不明”一項的重要內(nèi)容，歧義句的類型較復雜，是高考病句中的一個難點。如何有效辨識歧義句并消除歧義，也是提高語言表達能力的一個重要環(huán)節(jié)。

一、 學界認為有如下主要原因造成歧義

（一） 同音詞造成的歧義

例1：這座樓的房間都沒有鎖。（“鎖”既可以理解為名詞，也可以理解為動詞）

（二） 停頓不同造成的歧義

例2： 我們?nèi)齻€人一組。（可理解為“我們/三個人一組”或“我們?nèi)齻€人/一組”）

（三） 多義詞引起的歧義

例3：這個人好說話。（“好”既可讀作hào，“愛好”“喜歡”的意思；也可讀作hǎo?！耙子凇薄氨阌凇钡囊馑迹?/p>

（四） 結(jié)構(gòu)切分不確定引起歧義

例4：部分被侵占的國家，表達了強烈的抗議。（這是由于結(jié)構(gòu)層次造成的歧義，可以是“部分/被侵占的國家”，也可以是“部分被侵占的/國家”。）

（五） 代指不明引起的歧義

例5：古往今來，青青翠竹吸引了無數(shù)畫家，竹畫是中國畫苑中的一顆明珠，它象征了中華民族堅定頑強、不卑不亢的氣節(jié)。（“它”既可以代指“翠竹”也可以代指“竹畫”。代詞代指不明確造成了理解上的歧義。）

（六） 停頓不當引起的歧義

例6：醫(yī)學界普遍認為，人如果不適當?shù)仫嬎?，就會影響機體的正常含水量。（這個句子中“不適當?shù)仫嬎庇袃煞矫胬斫?。若停頓為“不/適當?shù)仫嬎?，是針對需水少的人；若停頓為“不適當?shù)?飲水”，是針對需水多的人。）

（七） 承接關(guān)系不明引起歧義

例7：據(jù)新華社報道，新聞發(fā)布會結(jié)束后，新聞發(fā)言人又回答了兩個日本記者的問題。（“兩個”放在“日本記者”之前，是與“記者”承接呢，還是與日本記者的“問題”承接呢？）

（八） 修飾語層次不明造成的歧義

例8：剛才打電話來的是前幾天才認識的張洪民的哥哥。

（“前幾天才認識的”是作“張洪民”的修飾語，還是作“張洪民的哥哥”的修飾語？）

學界認為的各類原因造成的歧義，其本質(zhì)必然歸結(jié)于語法分析中的語義層面，而在歧義分析中大家更為重視句法層面的分析，輕視語義層面的分析。這樣就使得歧義句成為教學上的一大難點，不能做到有效辨識并消除歧義。

二、 如何有效辨識并消除歧義

在交際中，真正能產(chǎn)生歧義的句子并不多見，但在高考中卻常有考查。對于上述8類不同原因引起的歧義，我們通常消除歧義的做法有如下五類：1.設置具體語境；2.增加必要詞語；3.改換詞語或調(diào)整語序；4.改變句子結(jié)構(gòu)；5.增加（改變）標點符號，但筆者認為這些做法對于學生而言繁瑣且不易掌握，若能引入語義指向便可有效地消除歧義句中的歧義。

語義指向指的是句法結(jié)構(gòu)的某一成分跟其他成分之間在語義上的聯(lián)系。在歧義句中我們使用語義指向來識別、辨析并消除歧義的方法我們稱之為語義指向分析法，下面我們以近四年的高考中出現(xiàn)的表意不明的病句為例（2016年病句未涉及此類考查），運用語義分析法進行分析。

（一） 2015年表意不明的病句語義分析例析如下：

1. 湖北卷第4題B項，“近年來，生態(tài)保護意識漸入人心，所以當社會經(jīng)濟發(fā)展與林地保護管理發(fā)生沖突時，一些地方在權(quán)衡之后往往會選擇前者。”中“前者”語義指向不明，“前者”既可以指“生態(tài)保護”又可以指“社會經(jīng)濟發(fā)展”。

2. 江蘇卷第2題D項，“今年5月9日是俄羅斯衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利70周年，有近30個國家和國際組織的領(lǐng)導人參加了在莫斯科紅場舉行的閱兵式?！敝袘凇?0周年”后加“紀念日”；“30個”表意不明，“30個”這一數(shù)量短語語義既可指向“領(lǐng)導人”也可以指向“國家和地區(qū)”，前者強調(diào)“30個領(lǐng)導人來自不同的國家和地區(qū)”，后者強調(diào)“從30個國家和國際組織來的領(lǐng)導人”。

3. 山東卷第5題D項，“這部影片講述了一個身患重病的工人的女兒自強不息、與命運抗爭的故事，對青少年觀眾很有教育意義。”

“身患重病”這一定語語義既可指向“工人”又可指向“女兒”，指向前者患重病的是工人；指向后者患重病的則是女兒。

4. 新課標第2卷14題D項，“父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他身旁，聽他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外?！?/p>

本句一為搭配不當，“種種”修飾“苦難”“不幸”可以，用來修飾“幸?！辈划敚欢楸硪獠幻?，“也不例外”語義既可指向“陪伴在他身旁”，也可以指“聽他講述”，抑或指“這兩件事”。

（二） 2014年、2013年表意不明的病句語義分析例析如下：

1. 2014年山東卷C項，“熟悉他的人都知道，生活中的他不像在銀幕上那樣，是個性格開朗外向、不拘小節(jié)的人?！北揪浔硪獠幻?，“性格開朗外向、不拘小節(jié)”語義既可以指向生活中的他，也可以指向銀幕上的他。

2. 2013年山東卷A項，“警察反復觀察了兩個目擊者提供的彈殼，并進行技術(shù)分析，確定它們和從案發(fā)現(xiàn)場得到的彈殼并不是出自同一支槍?！?本句表意不明，“兩個”語義既可以指向“目擊者”，說明目擊者是兩個人，也可以指向“彈殼”，說明有兩枚彈殼。歧義的本質(zhì)即為“同形”，也就是說在不同的句法結(jié)構(gòu)、語言環(huán)境中我們是可以有效地消除歧義，但在一個靜態(tài)的孤立的語法單位中，就會產(chǎn)生不同的理解，這也正是歧義產(chǎn)生的根源，若對歧義不能從本質(zhì)上進行解決，就會導致理解上的偏誤，而“語義指向分析法”能夠很好地解決“同形”所產(chǎn)生的歧義。語法分析中的三個平面分析理論，也即“句法”、“語義”、“語用”三個平面，依靠句法分析只能解決部分歧義，加之產(chǎn)生歧義的往往是靜態(tài)的孤立的語法單位，所以語用分析也并不能有效解決這一問題，只有語義分析才能有效辨識并消除歧義。endprint