初中英語詞匯學習策略淺析

張丹英

【摘要】本文以初中英語詞匯學習策略為研究對象，針對相關問題進行了分析與闡述。文章首先闡述了初中英語詞匯教學中存在的問題，然后對初中英語詞匯學習策略進行了研究，最后對初中英語詞匯學習策略的教學方法進行反思。希望本文的研究能夠初中英語詞教學實踐提供一些指導和幫助。

【關鍵詞】初中英語；詞匯；學習策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0174-02

面對日益多變和豐富的詞匯，作為初中英語教師而言，該如何在教學中完善學習策略呢？本文認為應先從分析詞匯教學中存在的問題入手。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

目前初中英語詞匯教學中普遍存在以下幾個問題：

1.脫離句子和課文情境，孤立地講解詞義

有的教師在詞匯教學中脫離句子和課文，只是將單詞寫在黑板上，然后進行帶讀講解詞義。這種教學方法不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，逐漸失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞匯的真正含義及各種用法。

2.不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關系

中心意義只是指單詞基本意義：具體意義是指個別意義。教師在釋義時往往忽視中心意義或忽視具體意義，使學生不能正確掌握詞匯。

3.忽視對詞匯文化意義的介紹，影響詞匯的得體運用

在初中詞匯教學過程中，有的教師教得非常辛苦，講解詞匯的拼寫、發(fā)音、詞性、意義；學生學得十分被動，死記硬背。可一旦放到真實的語境中，則對其意義所反映的文化內涵深感茫然。這樣的詞匯教學使教師艱難，學生辛苦，卻又事倍功半。

4.不能根據記憶規(guī)律有效地記憶與復習詞匯

在記憶詞匯時，記憶形式單一化，學生只注重孤立記憶單詞，如死背詞匯表。他們很少問津其用法及與其他單詞的聯(lián)系。孤立背詞會導致英語的運用能力低下，不利于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高。

二、關于初中英語詞匯學習策略的思考

1.在語境中學習單詞

很多教師提倡學生從上下文猜測生詞的意思，但相當一部分學生還是覺得無從下手，所以遇到生詞以查字典為主。專家認為教師只提倡是不夠的，應該引導和幫助學生從上下文去猜測單詞意思。關于如何從上下文猜測詞義，請看下面的例子：

A study of more than 12，000 American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than …It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects.

假設例子中的teenager和 kid是生詞。教師可以這樣引導學生去猜測：一項對美國12 ，000名teenagers的調查發(fā)現(xiàn)，與父母在一起時間較多的年輕人（young people）更快樂。那么teenagers會不會就是“年輕人”的意思呢？后面又說“kids who spend more time…”，這句話句型結構和意思都與前面的“young people who spend more time…”，很接近。那么，kids會不會就是young people呢？可以相信，稍加引導學生就能做出相當準確的猜測。

2.通過分類加深對單詞的理解和記憶

心理學研究表明，把相關內容集中或聯(lián)系起來學習和記憶，效果更佳。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習。分類的過程也是學習和記憶的過程。因此，對單詞進行分類是常用的詞匯學習策略之一。例如我可以將下列單詞放在一起進行教學，并根據Foods Vegetables Fruites等類型進行分類：

sandwich carrot lettuce French Fries potato salad lemon watermelon pizza strawberry cream onion pancake soup egg porridge.

3.利用同義詞和反義詞進行對比復習

英語中有大量的同義詞和反義詞。學習某個詞時，如果能用同義詞進行解釋或利用反義詞進行對比，都可以加深對單詞的理解和記憶。下面是一個利用同義詞和反義詞進行詞匯復習的活動：下面的16個詞可以分別組成4對同義詞和4對反義詞。請找出這些同義詞和反義詞并填寫在橫線上：

forget class common terrible end failure enjoy start remember advice shock lesson success suggestion unusual like fantastic

同義詞（synonyms） 反義詞（antonyms）

4.辨析法

即將新詞與學過的近義詞進行辨析，進一步弄清其用法。該方法既可將新舊知識相聯(lián)系，又能有效地防止將近義詞混淆使用。譬如，alone，solitary，lonely，lonesome和desolate，這組詞均有“單獨”、“獨自”的意思，但它們的內涵，用法和英美差異方面有區(qū)別，教師可以根據這些區(qū)別指導學生進行學習。

三、初中英語詞匯學習策略的教學方法反思

有些詞匯教學方法因為受到些客觀條件的限制，不能廣泛地應用，例如詞匯交際化教學法、主題詞匯教學法和分層推進詞匯教學法。交際化教學法需要教師提供實踐機會，學生通過交際中的運用學習詞匯在具體情境中的意義、用法，而主題詞匯教學法要求學生圍繞一個話題進行充分交流，二者都對學生的英語水平和口語能力有一定的要求。很多教師反映有一些學生的基礎還比較差，根本無法進行口語交流，于是是詞匯教學陷入困境，而且如果要進行課堂交際，對于課時也有很大需求。目前的初中英語課時處于緊張狀態(tài)，無法為交際活動提供足夠的時間。分層推進詞匯教學法體現(xiàn)著我國古老的教育思想——因材施教。對于不同程度的學生提出不同的要求、采用適應其各自的發(fā)展水平的教學方法是分層推進詞匯教學法的理想狀態(tài)，但是很多客觀因素使得這種詞匯教學方法難以實施。因此，我們應呼吁在今后的教學研究中應對中學英語詞匯教學要進行統(tǒng)一整體性研究，在研究中認識偏差，修正偏差，不斷優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，不斷完善框架，摸索出一條適合中國中學英語詞匯教學的新路子。

參考文獻

[1]冷潔，蘇曉軍.英語詞匯教學中的詞匯呈現(xiàn)策略[J].蘇州大學學報 （哲學社會科學版），2010（11）.

[2]李曉.詞匯量、詞匯深度知識與語言綜合能力關系研究[J].外語教學與研究，2010（5）.

[3]林敏.非英語專業(yè)本科生詞匯記憶與觀念、策略[J].四川外語學院學報，2010 （1）.endprint