不同水平問(wèn)題的課堂提問(wèn)實(shí)證研究

摘 要：教師的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，這是課堂教學(xué)技巧性和藝術(shù)性的綜合體現(xiàn).但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的相機(jī)而問(wèn)，是值得我們探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：興趣；發(fā)散思維；實(shí)證

在“自主學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”日益成為教育主題的今天，課堂提問(wèn)作為一種有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，已成為促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)的有效手段。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。不同水平問(wèn)題的課堂提問(wèn)作為探究性學(xué)習(xí)的主要形式之一，是課堂教學(xué)的常用模式，更具有“有效教學(xué)的核心”的冠名。

因此，有效的運(yùn)用提問(wèn)更好地為教學(xué)服務(wù)是擺在我們老師面前的重要課題。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、出示問(wèn)題來(lái)聯(lián)系師生思想、引起師生互動(dòng)、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)。在一堂課的新舊過(guò)渡、直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)、總結(jié)談話等活動(dòng)中，都離不開(kāi)教師的提問(wèn)，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手法。可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不同水平問(wèn)題的課堂提問(wèn)十分重要，具有深遠(yuǎn)意義。

一、 課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前課堂，表現(xiàn)在教師提問(wèn)上，就是無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一） 問(wèn)題有量無(wú)質(zhì)，不能有效鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

有些教師誤認(rèn)為新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課中，要形成師生互動(dòng)、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，就要多問(wèn)，有些教師甚至采取了一問(wèn)到底的策略。一問(wèn)一答，教師提問(wèn)的用意就是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生只處于一種不斷回答老師簡(jiǎn)單提問(wèn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中部分問(wèn)題能帶動(dòng)學(xué)生積極思考，但數(shù)量過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇思考，這樣學(xué)生能有多少收獲呢？而且，很多教師以偏重于記憶性和事實(shí)性知識(shí)的問(wèn)題貫穿一堂課，不但削弱了教師的講授作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也無(wú)多大益處。

（二） 提問(wèn)指向不集中，容易導(dǎo)致學(xué)生思維模糊、紊亂

有的教師誤認(rèn)為不停地提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)，就能活躍課堂氣氛，常常問(wèn)一些小學(xué)生仍是難以理解的問(wèn)題，這不僅不能引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法，久而久之，反而導(dǎo)致學(xué)生概念模糊、思維混亂。

（三） 提問(wèn)超越水平，引發(fā)學(xué)生思維激情驟然減退

“課堂教學(xué)受學(xué)生的心理發(fā)展水平和成熟程度的制約，這是一條基本的課堂教學(xué)規(guī)律。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)準(zhǔn)備程度、經(jīng)驗(yàn)積累水平、技能掌握狀況等因素，都直接影響著他們對(duì)課堂交往信息的接受和理解?！比绻處煹奶釂?wèn)超越學(xué)生認(rèn)知水平，那么，這種提問(wèn)的效果是不言自明的。

（四） 提問(wèn)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊

課堂提問(wèn)，應(yīng)立足面向全體學(xué)生，即以大部分學(xué)生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)問(wèn)題的層次性。要么，以個(gè)別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)；要么，以部分后進(jìn)生為依托，問(wèn)題缺乏彈性過(guò)于基礎(chǔ)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中：一是致使教學(xué)效果形成個(gè)別學(xué)生超前、大部分學(xué)生滯后的局面。二是學(xué)生的應(yīng)答率不高，氣氛不活躍，大部分學(xué)生沒(méi)有思維的增量發(fā)展。

二、 在明確目標(biāo)指引下科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題

科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。而要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，必須要有明確的目標(biāo)指引。

（一） 設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣可以有效引起學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，如果能引起學(xué)生的興趣，那么，教師提問(wèn)的有效性會(huì)大大增強(qiáng)。比如，在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個(gè)梯形，向?qū)W生提問(wèn)：哪一塊面積大？大多少？學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)觀察很快就回答出來(lái)了，但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題“大多少”就答不上來(lái)。這位教師及時(shí)抓住學(xué)生渴求了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理，很自然地引出新課。這樣設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)，激起了學(xué)生的求知欲望。

（二） 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在教學(xué)中，對(duì)于同一條件教師可以從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于思索、敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。如：甲數(shù)與乙數(shù)的比為2∶5，根據(jù)這一條件，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你能用意思相同的其他數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示一下這句話的意思嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考后有了以下回答：①乙數(shù)與甲數(shù)的比為5∶2。②甲數(shù)是乙數(shù)的2/5。③乙數(shù)是甲數(shù)的2.5倍。④甲數(shù)比乙數(shù)少3/5。⑤乙數(shù)比甲數(shù)多150﹪。⑥甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的2/7。……這樣，給出一個(gè)問(wèn)題，并給予學(xué)生足夠的靜態(tài)思考時(shí)空，可以將學(xué)生多角度的思維方法串聯(lián)到了一起，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三） 在把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)處巧妙地提出問(wèn)題

講究提問(wèn)的藝術(shù)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。

例如：情境導(dǎo)入設(shè)問(wèn)——抓聯(lián)系。這種設(shè)問(wèn)一般都放在新知識(shí)講授之前，教師抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)水平尋找他們新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的提問(wèn)，鋪設(shè)“認(rèn)知橋梁”，促進(jìn)新舊知識(shí)間的滲透與遷移，加深對(duì)新概念的理解，逐步建立完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，先讓學(xué)生板演：①326+54（列豎式）；②18.7+0.26（列豎式）；③2/7+3/7；然后提出問(wèn)題：“第①題在列豎式時(shí)，為什么要把末位對(duì)齊？第②題在列豎式時(shí)，為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？第③題為什么分母不變，只把分子相加？”學(xué)生經(jīng)過(guò)比較以上3題的計(jì)算過(guò)程，展開(kāi)緊張討論，各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，就能得出共識(shí)：“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪纠}1/2+1/3，問(wèn)學(xué)生：“1/2+1/3能直接相加嗎？為什么，怎樣才能相加呢？”學(xué)生從類比推理中推陳出新的發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加。”

三、 總結(jié)

總之，不同水平問(wèn)題課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春莉，寧麗曼.不同水平問(wèn)題的小學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)證研究[J].課程·教材·教法，2011年10期.

作者簡(jiǎn)介：

吳珍英，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。endprint