如何交給學(xué)生思維的主動權(quán)

代淑榮

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-113-01

智力活動的核心是思維，引起學(xué)生的積極思維是“以學(xué)生為主體”的具體體現(xiàn)。教學(xué)實踐中，要善于交給學(xué)生思維的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極思考、大膽創(chuàng)造， 享受數(shù)學(xué)思維成功的樂趣 。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動機

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯虒W(xué)中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生追不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個生動有趣的猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王做了3塊大小一 樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成8塊，分給猴乙2塊 。 猴丙更貪，它搶著說：“我要3塊，我要.3塊 。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。

故事講到這里，教師提問說：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？”學(xué)生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自 己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的多呢？ 教師拿出教具（3塊大小一樣的餅） ，演示分餅的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗證后，得出結(jié)論：3只猴子分得的餅一樣多。 這時教師說：“聰明的猴王用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？ 同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了 “分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”就清楚了 ?！苯沂菊n題，導(dǎo)入新課。掲示“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，教師又引導(dǎo)學(xué)生討論：猴王是運用什么規(guī)律來分餅的？ 如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5 塊呢？學(xué)生饒有興趣，踴躍地回答老師為他們設(shè)計的問題，在愉悅的環(huán)境中，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

“猴王分餅”的故事為學(xué)生探索“哪只猴子分得的餅多？”的奧秘奠定了愉快的心理基礎(chǔ)。得出性質(zhì)后，再讓學(xué)生說出猴王的想法，并回答如果小猴子要4塊，猴王怎么辦。這樣處理教學(xué)，既前后照應(yīng)，又讓學(xué)生在輕松快樂地幫猴王想辦法的過程中，運用新知解決實際問題。

二、精心設(shè)問，誘導(dǎo)主動探究

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，通過多層次的設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究。這樣，既能有效地鞏固和深化新知，又拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究的能力，提高了思維水平。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，教師適時進行激勵性評價，就更加樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、練中求“活”，引發(fā)積極創(chuàng)造

啟迪學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，建立良好的智能結(jié)構(gòu)，是課堂練習(xí)的目標(biāo)之一 。教學(xué)實踐中，要充分發(fā)揮練習(xí)題的功效，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，做到練中求“活”，引起學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造，給學(xué)生“跳一跳摘果子”的機會 。例如，在“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)之后，教師便設(shè)計了這樣一組題：請你舉出所有“0”都不能去掉的小數(shù)；請你舉出有的“0”能去掉、有的“0”不能去掉的小數(shù)；請你舉出與 2.03大小相等的小數(shù)。看到題目，同學(xué)們的思維一下被激活了 。經(jīng)過獨立思考， 每個同學(xué)都舉了好多符合多種的小數(shù) 。這個鞏固練習(xí)的設(shè)計， 能引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，吸引學(xué)生進人積極的求知狀態(tài) 。

四、巧設(shè)課尾，再起思維高潮

課堂教學(xué)的結(jié)束階段，是整個課堂教學(xué)過程的有機組成部分，它對發(fā)展學(xué)生興趣，強化教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。 教學(xué)中， 應(yīng)精心設(shè)計課尾，利用課尾的教學(xué)活動，再次激起學(xué)生的思維高潮。如，教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是面對全班40名學(xué)生，從容地說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，好不好？”（學(xué)生齊答：“好1”）“這個游戲的名字叫'動腦筋離課堂' ，游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，你就可以走開。走的時候，必須先走到講臺前， 大聲說一句話，再走出教室 。你說的一句話，可以是“幾是幾的倍數(shù)”、“ 幾是幾的約數(shù)”或“幾能被幾整除”其中的任意一句 ?！?/p>

游戲開始了，教師先出示一張數(shù)字卡片 2，學(xué)號數(shù)是 2 的倍數(shù)的學(xué)生，一個個走到講臺前，學(xué)號是 4 的學(xué)生說：“4 是 2 的倍數(shù)?！睂W(xué)號是6的學(xué)生說：“2是6的約數(shù)?！睂W(xué)號是8的學(xué)生說：“8能被2整除 ?！比嘤幸话氲膶W(xué)生運用所學(xué)知識，正確地說出一句話，得到在坐學(xué)生的認(rèn)可后，高興地走出教室。 接著，教師慢慢地拿出另一張卡片 0.5 ，有3名學(xué)生，立即站了起來朝講臺走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了？學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學(xué)號數(shù)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生走出教室， （其實學(xué)生們都沒有走遠，都在門、窗外看著呢）。 最后剩下學(xué)號是1、7、11、13、l7、19、23、29、31、37的學(xué)生，這時，教師不再出示卡片，而是問學(xué)生：“你們怎么不走呢？”學(xué)生回答說：“我們的學(xué)號數(shù)都不是老師拿出的卡片上的數(shù)的倍數(shù)?！薄澳敲?，教師出示哪個數(shù)，大家就都可以走了？”學(xué)生積極地思考后，異口同聲地說“1” 。教師出示一個大大的卡片1 ， 10名學(xué)生在下課鈴聲中歡快的離開了教室 。

新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉多得，靈活巧妙。 此教學(xué)過程，面對老師精心設(shè)計的問題，不是望而卻步 ，而是躍躍欲試。其間學(xué)生不但掌擔(dān)了知識，培養(yǎng)了能力，而且樹立了取于探索的勇氣和信心 。特別是后進生，也有了強烈的參與意識，在創(chuàng)造的氣氛中，被喚起創(chuàng)造的欲望。endprint