讓作文因閱讀教學(xué)而精彩

吳惠芳

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)觀下，將閱讀和寫作較好地結(jié)合起來(lái)，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的行之有效的方法。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本文從燃起興趣、積累素材、謀篇布局、放飛想象、課外延伸五方面闡述如何將作文教學(xué)貫穿于平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，提高小學(xué)生的寫作水平，讓作文因閱讀教學(xué)而精彩！

關(guān)鍵詞：燃起興趣；積累素材；布局謀篇；放飛想象；課外延伸

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)觀下，將閱讀和寫作較好地結(jié)合起來(lái)，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，同時(shí)讓寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的行之有效的方法。

在平時(shí)的作文教學(xué)中，常聽(tīng)同事們嘮叨：學(xué)生一提起作文就膽戰(zhàn)心驚，大多數(shù)學(xué)生的作文是依靠現(xiàn)成的作文書(shū)拼湊、組裝之后勉強(qiáng)寫出來(lái)的，千篇一律，毫無(wú)新意。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：課堂閱讀與作文是同步的，它們猶如一對(duì)“孿生兄弟”，只要我們把握時(shí)機(jī)、就文取材，將作文教學(xué)貫穿于平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，以讀促寫、以寫促悟，就能提高小學(xué)生的寫作水平，作文就能成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、 在閱讀教學(xué)中燃起興趣火花

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！蔽艺J(rèn)為要提高小學(xué)生的寫作能力，根本上是讓他們對(duì)寫作感興趣，以寫作為快樂(lè)。一旦他們對(duì)寫作有興趣，他們就會(huì)想寫、愛(ài)寫、愿意寫。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于造境，激發(fā)學(xué)生愉悅的寫作情感，使他們處于想說(shuō)、想寫的境界，產(chǎn)生寫作的原動(dòng)力。語(yǔ)文教材里的每一篇課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵的，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能在情感、態(tài)度等方面受到啟迪和教育。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生想寫的沖動(dòng)，燃起寫作的興趣之花。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》時(shí)，我重在引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。還讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，感受作者語(yǔ)言的魅力。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)喜歡這句：“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意，我踮起腳尖，從大人的腋下擠過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)啦。”因?yàn)檫@句善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。對(duì)讀書(shū)的渴望，學(xué)生們大多經(jīng)歷過(guò)。因此，在教學(xué)中我根據(jù)本單元習(xí)作的要求，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫出一段自己讀書(shū)的故事經(jīng)歷。結(jié)果，學(xué)生的興趣來(lái)了，迸發(fā)出寫作的火花。寫出的語(yǔ)句生動(dòng)活潑，令老師意想不到。這樣的做法，既很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。因此，學(xué)完課文后，讓學(xué)生談?wù)劯惺?，或針?duì)某一段落寫寫自己的經(jīng)歷，可以讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中放松了心情，也能感受到寫作文的樂(lè)趣。

二、 在閱讀教學(xué)中善于積累素材

古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”在讀書(shū)中積累，在寫作中提高，說(shuō)的就是這個(gè)道理。古今中外的大作家，無(wú)不從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。在閱讀中，不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)積累不少的寫作素材。語(yǔ)文課本上的每一篇課文本身就是一個(gè)積累習(xí)作素材的寶庫(kù)，里面含有大量豐富的詞語(yǔ)、佳句，只要做一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作為寫作的材料。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩感人的片段摘錄下來(lái)，靈活運(yùn)用到自己的作文中。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教會(huì)學(xué)生歸類整理語(yǔ)言材料，高效、有序地做好讀書(shū)筆記。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)，我指導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄下來(lái)。如，“狂風(fēng)怒號(hào)、碧空如洗、波濤起伏”歸為一類；“左沖右撞、行色匆匆、溜之大吉”歸為一類；課文中的某個(gè)詞語(yǔ)用得好，某些語(yǔ)句寫得好，隨時(shí)隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)。這樣歸類整理語(yǔ)言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語(yǔ)言系統(tǒng)。學(xué)生積累的素材豐富了，作文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，揮灑自如。通過(guò)積累，學(xué)生擁有了大量的“原材料”，為日后作文的創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)布局謀篇

語(yǔ)文課本不僅是積累材料的寶庫(kù)，而且是揣摩寫作的標(biāo)本，更是傳授章法的“例子”。教材安排的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，都是從課文而來(lái)。教學(xué)大綱要求教師把講解范文的寫作特色和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。教學(xué)課文時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的寫作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)布局謀篇，讓學(xué)生由仿到創(chuàng)。由仿到創(chuàng)是學(xué)生作文的必由之路。如第十冊(cè)第八組的習(xí)作例文《威尼斯的小艇》，練筆內(nèi)容是“寫一寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫出特點(diǎn)來(lái)?！遍喿x教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：作者通過(guò)小艇的哪些特點(diǎn)來(lái)寫出自己的贊美之情的？為什么寫得那么精彩？分析課文后，立即引導(dǎo)學(xué)生小練筆：你的家鄉(xiāng)有什么景物或特別的物件是你喜愛(ài)的？為什么要寫出你喜愛(ài)的感情？你怎樣通過(guò)這種特產(chǎn)或景物表現(xiàn)你的感情？通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生及時(shí)地把在閱讀中學(xué)過(guò)的寫作方法遷移到習(xí)作中，架起由仿到創(chuàng)的橋梁。寫出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確。

四、 在閱讀教學(xué)中放飛想象翅膀

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識(shí)的源泉?！毕胂罅Σ粌H對(duì)作文極其重要，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，我們必須去啟迪、開(kāi)發(fā)、發(fā)展學(xué)生的想象能力。教材中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要陣地。強(qiáng)化習(xí)作的意識(shí)，就要讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言材料，張開(kāi)想象的翅膀，把寫的“激情”被激活。如在學(xué)習(xí)完第十二冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：如果小女孩是你的好朋友，在寒冷的大年夜，她蜷縮著躺在墻角，你們來(lái)到了她身邊，情景將會(huì)如何呢？讓學(xué)生以《她綻開(kāi)了笑臉》為題作文，具體描述我們來(lái)到小女孩身邊，如何過(guò)上幸福生活的情景。結(jié)果學(xué)生們都放飛了想象的翅膀，既詳細(xì)又生動(dòng)地寫出了我們來(lái)到小女孩身邊的情景。有些學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)句幽默又引人思考，想象力豐富且合情合理，情節(jié)發(fā)展一線貫穿，引人入勝。通過(guò)這樣多種形式的創(chuàng)新寫作練習(xí)，學(xué)生就會(huì)沖破思維定勢(shì)的束縛，達(dá)到提高寫作能力和培養(yǎng)發(fā)散性思維“二合一”的效果。

五、 在閱讀教學(xué)中重視課外延伸。

生活是作文的源泉，社會(huì)生活、家庭生活是學(xué)生作文的一塊芳草地。在生活中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，是激發(fā)學(xué)生寫作情感的有效方法之一。在課堂上，若遇到合適的文章，我們可以組織學(xué)生觀察社會(huì)生活，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集寫作的生動(dòng)素材。教師通過(guò)課前的寫作準(zhǔn)備和課堂中的組織匯報(bào)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的“新奇”發(fā)現(xiàn)，獲得豐富的寫作材料。如我在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文后，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同的作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。然后要求學(xué)生回去了解家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生把自己所了解的一一講出來(lái)。結(jié)果每個(gè)同學(xué)都詳細(xì)地介紹了自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，說(shuō)得有條有理。這樣既讓學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，又鍛煉了口頭表達(dá)能力，為本單元的作文寫作積累了素材，同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情?！耙慌e三得”，又何樂(lè)而不為呢？

綜上所述，閱讀教學(xué)與作文猶如一對(duì)好朋友，只要我們能在閱讀教學(xué)中貫徹做到以上幾點(diǎn)，一定能激起學(xué)生對(duì)作文的興趣，收到良好的效果。讓我們一起努力，架起閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的橋梁，攜學(xué)生走進(jìn)快樂(lè)的作文課堂，讓作文因課堂閱讀教學(xué)而更顯精彩！

參考文獻(xiàn)：

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