小學(xué)課堂教學(xué)中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化研究

秦路芬

【摘要】小學(xué)課堂教學(xué)中的“邊緣人”主要是指游離于教學(xué)活動(dòng)中心，邊緣人是指身處在課堂教學(xué)的邊緣，同時(shí)也指沒(méi)有得到較好的學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)體或者是群體概念。針對(duì)群體和個(gè)體之間具有一定的相對(duì)性、邊緣性、普遍性等特點(diǎn)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把小學(xué)課堂中的“邊緣人”分為許多種類型：有主動(dòng)邊緣人和被動(dòng)邊緣人以及積極邊緣人等。在小學(xué)課堂中“邊緣人”是直接影響著教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，可以采用學(xué)生內(nèi)省型、教學(xué)環(huán)境的刺激以及教學(xué)制度等來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂教學(xué)；邊緣人；轉(zhuǎn)化研究

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0068-02

在小學(xué)課堂上應(yīng)該讓學(xué)生都感受有效的教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，總是有一些學(xué)生游離于教學(xué)的活動(dòng)中心，經(jīng)常性處于課堂教學(xué)中的邊緣，從而沒(méi)有得到良好的發(fā)展和學(xué)習(xí)，這就是小學(xué)生課堂中所產(chǎn)生的邊緣人現(xiàn)狀。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，“邊緣人”教育是一種不公平的教育方式，這種方式在課堂教學(xué)中往往會(huì)產(chǎn)生不良的效果。教育標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)指出，需要重視每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性差異，因材施教，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在能力。因此，怎樣才能正確了解小學(xué)課堂教學(xué)中的邊緣人這一問(wèn)題，充分利用邊緣人的優(yōu)點(diǎn)要尋找相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策是具有一定的意義。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中的邊緣人概念和特點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)中邊緣人概念

小學(xué)課堂中邊緣人概念主要指社會(huì)學(xué)齊美爾的陌生人概念進(jìn)行相應(yīng)的拓展。陌生人主要指人在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不了解、處于邊緣境地的沒(méi)有目標(biāo)的人。他的學(xué)生帕克將陌生人這一概念提出，就將其制定為處于兩種社會(huì)和兩種文化的邊緣人，他認(rèn)為邊緣人一般情況下都會(huì)出現(xiàn)焦慮、對(duì)新事物的適應(yīng)程度較差等現(xiàn)象。根據(jù)帕克提出的邊緣概念以后，這一概念在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中已經(jīng)獲得廣泛應(yīng)用，到了20世紀(jì)后期，邊緣人概念開始進(jìn)入到了教育領(lǐng)域中去，并且還獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展路途。針對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)τ谶吘壢说难芯?，最近幾年?lái)都取得良好效果，總結(jié)起來(lái)主要有以下2種觀點(diǎn)：（1）邊緣學(xué)生是因?yàn)楦鞣N因素，而無(wú)法專心進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去；（2）邊緣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中都是屬于中間層，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手較強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏自信心和上進(jìn)心理，學(xué)習(xí)成績(jī)一直提不上去，成績(jī)非常容易退化，但他們身上又有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）課堂教學(xué)中邊緣人的特點(diǎn)

目前，隨著小學(xué)基礎(chǔ)教育課程的不斷改革，在小學(xué)課堂中邊緣人也越來(lái)越受到較多老師的關(guān)注和重視，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)中學(xué)生的差異性

（1）差異性主要是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，在小學(xué)課堂上，邊緣人存在是屬于普遍性的。雖然在小學(xué)課堂教學(xué)中存在著很多邊緣人，但是，邊緣人所出現(xiàn)的原因以及適應(yīng)性等方面都會(huì)存著明顯的差異。例如：有一些是由于某種特殊的家庭原因，孩子父母做生意，常半夜回家，學(xué)生放學(xué)到機(jī)構(gòu)托管，由祖輩接送。由于這種家庭原因，導(dǎo)致父母疏于管教，孩子不愿學(xué)習(xí)，常不動(dòng)手，幾乎任何作業(yè)都說(shuō)不會(huì)做。而有一些學(xué)生可能是由于對(duì)某些學(xué)科不感興趣，這樣久而久之就形成邊緣人；而有些小學(xué)生可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法和老師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，漸漸地走向課堂教學(xué)的邊緣；其次，根據(jù)小學(xué)生心理進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不專心上課是因?yàn)槟型瑢W(xué)和女同學(xué)的學(xué)習(xí)方法存在著差異。男孩一般情況下都是比較喜歡熱鬧的環(huán)境，不喜歡隱藏自己的感情，女孩子們都比較喜歡舒適而又安靜的環(huán)境，喜歡把自己的情感隱藏起來(lái)。其次對(duì)于適應(yīng)方面，很多學(xué)生都是處于課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的邊緣人，有些還試圖改變自己的成績(jī)，但是有些還處于原始狀態(tài)，絲毫沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生的可變性

可變性主要是指在課堂教學(xué)中存在的邊緣人可以跟隨著某些因素來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，從邊緣人轉(zhuǎn)變成正常學(xué)生。在小學(xué)課堂中邊緣人是日積月累起來(lái)的。同時(shí)在課堂教學(xué)中邊緣學(xué)生也是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的，但是在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也不會(huì)永遠(yuǎn)都存在著邊緣人。針對(duì)正常學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存有發(fā)展空間的，應(yīng)該引導(dǎo)這些邊緣學(xué)生走向正常生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中形成邊緣人的過(guò)程

根據(jù)學(xué)生和教師的角度去分析課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中邊緣人所形成的過(guò)程，也可以為小學(xué)課堂教學(xué)中邊緣人改善提供可靠方案。

（一）小學(xué)教師上課時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)模式

每一個(gè)班級(jí)都有自己獨(dú)立的班規(guī)和紀(jì)律規(guī)范等規(guī)范學(xué)生的言行舉止。例如：禁止學(xué)生在上課時(shí)隨意說(shuō)話。課堂上不能夠隨意講話，在回答老師問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該站起來(lái)，或者有問(wèn)題就應(yīng)該舉手等規(guī)章制度，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)學(xué)生違反班規(guī)，在上課時(shí)隨意說(shuō)話、不認(rèn)真聽講行為等，老師可以采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施來(lái)提醒學(xué)生。但小學(xué)生依然存在許多原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的教育方法都有所不同，老師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格來(lái)進(jìn)行教育。對(duì)于這些小學(xué)生，老師可能會(huì)采取在課后找學(xué)生進(jìn)行談話等比較合理的方法來(lái)解決錯(cuò)誤的行為；而對(duì)另外一些學(xué)生應(yīng)該在課堂上直接把問(wèn)題提出，或者直接在課堂上解決。而根據(jù)不同的方法對(duì)于小學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。如果受到老師嚴(yán)格批評(píng)的學(xué)生可能下次會(huì)認(rèn)真聽講，但是受到老師嚴(yán)懲的學(xué)生可能下次還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我控制能力較弱

馬克思認(rèn)為人就是一切社會(huì)關(guān)系的總和。但是每個(gè)人在不同的環(huán)境中會(huì)和他人有著很長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系。因此，人的自我控制意識(shí)并不是完全來(lái)自于自身，而是通過(guò)社會(huì)交往、與他人進(jìn)行互動(dòng)交流才形成的[3]。例如：庫(kù)利的鏡中我概念已經(jīng)明確說(shuō)明了，他認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)具有一面鏡子，都會(huì)映照著他人，同時(shí)，通過(guò)鏡子我們還認(rèn)識(shí)到自己，并且根據(jù)不同的形象我們會(huì)有很多不同的感受，從而成為形成不同形象的自我。在小學(xué)課堂中一旦學(xué)生將自我觀念演變成心里的樣子，那么這個(gè)觀點(diǎn)就是真實(shí)存在的，對(duì)于小學(xué)生自己也一樣按照它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不會(huì)去懷疑它。日積月累最后就會(huì)變成邊緣人。

三、小學(xué)課堂教學(xué)中邊緣人的轉(zhuǎn)化應(yīng)對(duì)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)也是促使小學(xué)生提高自身素養(yǎng)，首先，在課堂教學(xué)中邊緣人的形成是多樣化的，大部分都是來(lái)自于自身的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有跟上教師教學(xué)步伐。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，這樣，也會(huì)促使邊緣學(xué)生慢慢融入集體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：三年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中《我們的校園》，我的教學(xué)沒(méi)有局限于在教室里進(jìn)行，我把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)校園的建筑布局，測(cè)量校園的操場(chǎng)面積等，讓學(xué)生們分組進(jìn)行活動(dòng)，他們由小組長(zhǎng)進(jìn)行分任務(wù)，并合作完成測(cè)量、匯報(bào)、總結(jié)。每個(gè)孩子都有任務(wù)安排，平時(shí)不愿參與活動(dòng)的邊緣學(xué)生都有很大進(jìn)步。因此，培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師在深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，除了要具備雄厚的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，還應(yīng)該具有良好的教育方法和心理教育知識(shí)。教育方法和心理教育知識(shí)應(yīng)用，有助于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。某老師課前提早到教室，看到有些學(xué)生坐在自己的座位上看書，有些學(xué)生在聊談、畫畫、寫字等，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好是相同的。在課堂前的短短幾分鐘里便可以看到有些男同學(xué)還帶有欺負(fù)其他同學(xué)的行為，而與（下轉(zhuǎn)191頁(yè)）（上接68頁(yè)）同學(xué)聊天的過(guò)程中，可以看出六歲的孩子都會(huì)有群體意識(shí)，還有些同學(xué)大聲吼道，成績(jī)好的和成績(jī)好的在一起玩。如果一些成績(jī)較差的學(xué)生加入到成績(jī)好的群體里去，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生會(huì)受到其他同學(xué)的欺負(fù)和排斥。因此，同學(xué)的排斥對(duì)小學(xué)生的打擊比被老師罵還嚴(yán)重。對(duì)于這種現(xiàn)象老師應(yīng)該引導(dǎo)每位學(xué)生友好待人，不管成績(jī)好成績(jī)差都不要不平等對(duì)待別人，讓學(xué)生知道人人平等這一道理，盡量不再出現(xiàn)邊緣人，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.從家庭方面提出良好建議

為學(xué)生創(chuàng)建和諧溫馨的家園。一個(gè)較為和諧的家庭不但能給學(xué)生帶來(lái)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。反之，如果學(xué)生家庭不和諧，導(dǎo)致父母婚姻維持不下去，那么整個(gè)家庭就會(huì)支離破碎，對(duì)孩子們的影響相當(dāng)大，這樣一來(lái)不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到影響，而且也會(huì)影響到學(xué)生在這階段的健康成長(zhǎng)。因此，在這種情況下，作為家長(zhǎng)應(yīng)該要為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧、健康的家庭氛圍，這種方法有利于邊緣人學(xué)生能夠在課堂上迅速轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)校課堂中存在著一些學(xué)生，他們?nèi)穗m然是在課堂上聽課，但是卻很少聽見他們的聲音，這種被稱為是課堂教學(xué)中的邊緣人，而存在這種現(xiàn)狀不僅僅學(xué)生本身，和家庭教育，老師批評(píng)都會(huì)有著直接關(guān)系。從而演變成邊緣人，導(dǎo)致小學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展，浪費(fèi)很多社會(huì)資源。因此，這也是小學(xué)教師應(yīng)該要重視和解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]吳錦，賈利帥.小學(xué)課堂教學(xué)中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與管理，2015，（32）：1-3.

[2]李森.杜尚榮.論課堂教學(xué)中的“邊緣人”及轉(zhuǎn)化策略[J].教育研究.2014（7）

[3]辛麗春，姜倩玉.課堂教學(xué)中的“邊緣人”及其教育對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2016（35）：15-17.