高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析

江茂志

【摘要】人們對核心素養(yǎng)的要求隨著社會科技不斷的進(jìn)步和發(fā)展而逐漸提升，核心素養(yǎng)是對教育的一種培養(yǎng)。高中物理課程改革以2016年12月頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和2017年秋季高一新生使用的《高中物理教材》為起點，逐漸在高中物理課堂開始推進(jìn)。高中物理是學(xué)生踏入大學(xué)階段重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生理科思維和自身素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，專業(yè)性與實際應(yīng)用型性相融合是高中物理的特征，所以培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0040-02

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為人們關(guān)注的焦點，我國在新一輪的高中課改中也積極呼應(yīng)聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和歐盟等國際組織，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到當(dāng)前的高中課程教學(xué)工作中，與大環(huán)境下的教育及課程改革背景相融合。本文闡述高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出背景，并且對高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，希望對我國高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作起到參考性作用[1]。

一、提出高中物理核心素養(yǎng)的背景

當(dāng)前處于知識社會中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)工作的關(guān)鍵，過去單一靠知識學(xué)習(xí)而呈現(xiàn)的記憶型學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適于當(dāng)前的教學(xué)模式中，我國的教學(xué)模式應(yīng)逐漸向思考型轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2005年提出核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式，主要是為培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力以及社會適應(yīng)能力，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)自律性、協(xié)作性、責(zé)任感等綜合素質(zhì)。學(xué)生可以利用自身掌握的核心知識，以及各項能力結(jié)合情感態(tài)度，在未來的社會中得到更好的發(fā)展，并且為推動社會進(jìn)步貢獻(xiàn)自身力量。

我國教育部首次提出核心素養(yǎng)體系是在2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，這也成為新課改以及立德樹人理念的基礎(chǔ)，是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。該《意見》主要想解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，重點在于依據(jù)學(xué)生自身成長規(guī)律和當(dāng)前社會的人才需求具體情況，將前面發(fā)展的總體要求和社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容，落實到具體細(xì)節(jié)上。在本次高中課改提出的核心素養(yǎng)，其概念是將提升個人社會適應(yīng)能力、人格品質(zhì)及關(guān)鍵技術(shù)能力與學(xué)習(xí)理論知識同步，通過相應(yīng)學(xué)習(xí)階段成為全面發(fā)展的綜合型人才。將核心素養(yǎng)融入現(xiàn)階段各科教學(xué)工作中，是達(dá)到教育部課程中心組織高中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考核條件之一。各學(xué)習(xí)階段根據(jù)核心素養(yǎng)體系來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)這一體系提出當(dāng)前高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。

二、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

基礎(chǔ)知識及基本技能的培養(yǎng)是過去我國的教學(xué)目標(biāo)，而當(dāng)前更注重的是培養(yǎng)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀相結(jié)合并用于解決實際遇到的問題，這是我國基礎(chǔ)課程改革呈現(xiàn)的巨大轉(zhuǎn)變，在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上加上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是為更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵也是考察學(xué)生知識、技能掌握程度以及與情感態(tài)度和價值觀相結(jié)合的綜合能力。

核心素養(yǎng)實現(xiàn)了我國教育事業(yè)總體目標(biāo)的具體化，也成為高中各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定制的重要參考依據(jù)，它對完善過去教育事業(yè)出現(xiàn)的紕漏有著重要作用，在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出更適用與當(dāng)前社會發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。綜合性和跨學(xué)科是核心素養(yǎng)具備的特殊性，各學(xué)科都可以達(dá)成其要求標(biāo)準(zhǔn)。在高中物理中想滲透的核心素養(yǎng)要素，是為更好的服務(wù)于有利于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，比如核心體系中所設(shè)計的“語言”并不單純的指語文、外語等語言類學(xué)科的專屬名稱。其表達(dá)的是有效交流和表達(dá)，擺脫了過去語言學(xué)科的局限性，更多的重視學(xué)生利用文字語言、代數(shù)語言、圖形語言以及圖像語言來表達(dá)和描述物理相關(guān)問題。使學(xué)生在與其他人交流自己的研究和思考結(jié)果時，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓砸约扒逦臈l理性。核心素養(yǎng)對人產(chǎn)生整體性的影響，其各項指標(biāo)和要求發(fā)揮綜合作用，核心素養(yǎng)中的各項指標(biāo)之間都存在著一定聯(lián)系，在不同情境和環(huán)節(jié)有不同體現(xiàn)，這也是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所提出的觀點[3]。

三、高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的研究

學(xué)生的各項能力可能是與生俱來的，也可以通過后天努力有所提升，但核心素養(yǎng)則是后天通過不斷的教授和學(xué)習(xí)來獲取，這是核心素養(yǎng)與能力之間的區(qū)別所在。階段性和連續(xù)性應(yīng)該在核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展中有所體現(xiàn)，學(xué)校教育既要抓住學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也要保證核心教育培養(yǎng)工作的執(zhí)行力、連貫性。有從事教育事業(yè)研究人事認(rèn)為，“關(guān)鍵素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最具有生長性的就是核心素養(yǎng)，想要形成核心素養(yǎng)，必須抓住關(guān)鍵期，一旦錯過關(guān)鍵期，則很難達(dá)到預(yù)期效果”。所以想要每一個學(xué)生達(dá)到該階段應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，高中教育必須抓住關(guān)鍵期，大力發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

綜合性的反映出人類在探索自然規(guī)律的過程中所取得的優(yōu)秀成果，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是高中物理教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。高中階段的物理教學(xué)在保證科學(xué)知識有效傳授和相關(guān)技能培訓(xùn)之外，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)和探究能力的提高，這對學(xué)生日后創(chuàng)新思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的形成有著巨大影響。核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要時間的積累，才能在教育階段中展現(xiàn)效果，不可能一蹴而就。想要培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中物理教學(xué)工作中應(yīng)該注重以下四個方面。

（一）身心健康是物理教學(xué)的首要目標(biāo)

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在物理分組實驗教學(xué)中顯得尤為重要，將養(yǎng)成的良好習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)信念，是物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面顯現(xiàn)出的優(yōu)勢。在實驗中通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)生良好習(xí)慣的作用，學(xué)生在獨立操作、數(shù)據(jù)記錄、實驗器材使用和整理、及實驗相關(guān)物品的收納等環(huán)節(jié)中，提升獨立生活能力，在步入社會時能夠自力更生并適應(yīng)社會發(fā)展。

想要培養(yǎng)學(xué)生積極向上、正能量的心態(tài)，可以通過物理課堂教學(xué)小組談?wù)摥h(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間進(jìn)行積極地研究和探討，合作解決出現(xiàn)的問題。在利用小組合作探討的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、善于溝通、友好相處的社會情緒，能夠積極的采納別人提出的不同建議作為參考，提高自我管理水平，使學(xué)生可以處理好人際關(guān)系，并注意社交中禮儀文化的運用。學(xué)生在學(xué)校生活中培養(yǎng)的積極心態(tài)和人際關(guān)系處理能力，在日后的學(xué)習(xí)過程及工作、生活中都具有重要的積極作用。endprint

（二）物理教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)階段需要積累的不只是物理知識和專業(yè)技能，更重要的是掌握物理思維和方法，并將其運用在終身發(fā)展中。蘇霍姆林斯基提出：一個孩子在十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，作為老師應(yīng)該為他擔(dān)憂。這突出了興趣培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，失去對所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生掌握和運用所學(xué)知識增加困難，所以培養(yǎng)高中學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為教師的重點教學(xué)目標(biāo)。

我國當(dāng)前高中學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)和掌握基本上都是為了完成高中學(xué)業(yè)和備戰(zhàn)高考，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，處于被動和機(jī)械的接受所學(xué)知識，這種狀態(tài)根本無法激發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意愿，更難以實現(xiàn)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。利用學(xué)生的好奇心是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合實際生活來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生投身到物理學(xué)習(xí)情境中來。我國學(xué)生在高中教育階段的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這是抹殺學(xué)生好奇心的重要因素，所以高中物理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，平衡學(xué)生的作業(yè)數(shù)量、考試數(shù)量，并對作業(yè)和考試的難度進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的好奇心得到調(diào)動和保護(hù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿[4]。

（三）通過高中物理教學(xué)為學(xué)生日后步入社會打下堅實基礎(chǔ)

在當(dāng)前推行的高中物理課程改革中，依然將“從生活走向物理，從物理走向社會”作為教學(xué)理念。高中是知識積累的巔峰時期，也是基礎(chǔ)教育的最后階段，在此階段學(xué)生必須具備在社會中獨立生存和發(fā)展的能力，所以就需要對社會有足夠的了解。物理教師在開展教學(xué)工作時應(yīng)該結(jié)合實際生活，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)、技術(shù)與社會、壞境之間的關(guān)系，學(xué)會適應(yīng)當(dāng)前瞬息萬變的社會，發(fā)揮物理學(xué)科在立德樹人理念中的優(yōu)勢，利用學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行社會主義核心價值觀的滲透。

（四）重點注重物理教學(xué)中的知識構(gòu)建

從“知識傳遞”向“知識構(gòu)建”的模式轉(zhuǎn)型，是我國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的重要突破，也是核心素養(yǎng)的要求。相對于基礎(chǔ)知識的掌握，教師更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科期間領(lǐng)悟思維方式、體驗探索過程，讓學(xué)生感受到物理學(xué)的樂趣和美妙，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和實踐、探究的意識。以上目標(biāo)都需要通過教學(xué)過程來實施，所以物理概念構(gòu)建和物理規(guī)律探索在整個教學(xué)工作中非常重要，學(xué)生深切感受到物理的思維方式才能提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠體現(xiàn)高中物理課程對人生發(fā)張的重要作用，也能讓學(xué)生通過體驗性活動，親身感受到如何運用物理思維方式去解決生活中實際遇到的問題，提高實踐意識和物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：4-6.

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[3]孔令月.初探如何培育具有高中物理核心素養(yǎng)的人[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（1）：56-57.

[4]冷冰冰.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)分析[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2015（8）：49-52.endprint