心理與精神護理課程情景模擬教學探究

蘇玲+湯靜

摘 要：心理與精神護理課程教學中灌輸式教學法具有重要的意義，可以采用情景模擬教學法，以理論教學和模擬演練，教師引導與學生主導相結合的方式，培養(yǎng)學生的共情等各種能力，充分調(diào)動學生的主觀能動性，課堂氣氛活躍，力爭讓課堂變得生動有趣且實用。

關鍵詞：心理與精神護理；情景模擬教學；共情；主觀能動性

2012年1月，教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“高校實踐育人工作以強化實踐教學有關要求為重點，以創(chuàng)新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基底建設為依托，以加大實踐育人經(jīng)費投入為保障。”“高職高專類學校實踐教學比重不少于50%?！庇纱丝梢姡瑢嵺`教學在高職院校教育中有很高地位，加強實踐育人，可以有效推動我國職業(yè)教育深化改革、加速職業(yè)教育發(fā)展、提高高職心理與精神護理教學水平。實踐教學法包括模擬教學法，案例教學法、演示教學法、參觀教學法、練習教學法、實驗教學法、項目教學法。在不同專業(yè)和學科教學中，這些教學方法各有優(yōu)勢。本文探討模擬教學法在高職護理專業(yè)的應用。

一、 心理與精神護理課程情景模擬教學的必要性

情景模擬式教學方法是基于該理論形成的，具有廣泛應用領域的實踐教學方法，該方法主要是通過對事件或事物發(fā)展與環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓受教育者身臨其境，理解教學內(nèi)容。打破“我講你聽”僵化的格局、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生的共情等各種能力，充分調(diào)動學生主觀能動性，力爭讓課堂變得生動有趣且實用，學生在完成任務的同時收獲知識。也讓學生在課堂上積累醫(yī)院臨床工作的經(jīng)驗，以便學生到醫(yī)院后能更好更快地適應工作，在整個模擬教學過程中，讓學生能理解“人”的整體護理觀，領會“以病人為中心”的優(yōu)質護理指導思想。

二、 心理與精神護理課程情景模擬教學的內(nèi)容設計

情景設計是情景模擬教學的首要環(huán)節(jié)，包括案例選擇、情景選擇、角色設計、課件制作等步驟。首先，教師必須密切關注社會新聞事件病案病例或教材經(jīng)典病案病例，立足于選取具有典型性、代表性的病案病例進行提煉，作為情景模擬的主體，增加案例的新鮮感和趣味性。同時結合專題內(nèi)容，在編“劇本”的過程中，將所需傳授的知識和理論融入“劇本”。設計相應的角色，在角色設計過程中，應充分考慮到在實際工作中的能力需要，注重體現(xiàn)以人為本，以學生為主體，以護理程序為主線，力求實現(xiàn)內(nèi)容和形式的全面創(chuàng)新。這樣既能給學生充分的真實感，又能有針對性的鍛煉學生的能力。

制作情景模擬課件，是教師利用軟件系統(tǒng)將教學設計方案轉化為教學課件，主要包括病案病例相關信息的錄入、護理程序過程的梳理，最重要的是利用課件制作平臺，為每個環(huán)節(jié)設計場景。“場景”是情景模擬教學的教學情景，包括視頻、輔助信息、字幕等素材，通過大屏幕呈現(xiàn)出來，配以聲光效果，營造情景模擬氛圍。

并不是所有的課程都適合使用課堂情景模擬，必須根據(jù)課程性質和實際條件進行判斷。從心理與精神護理的實際需要來看，目前正在開設的氣質類型問卷調(diào)查分析；SDS、SAS量表測驗；老年期病人心理護理程序訓練；精神科危機干預技術演練；抑郁病人的護理程序訓練；精神分裂癥病人的護理程序訓練；睡眠障礙病人的護理程序訓練；阿爾茲海默病病人的護理程序訓練等能夠運用情景模擬教學方法進行教學，并能達到良好的教學效果，學生掌握知識比較牢固。

三、 心理與精神護理課程情景模擬教學的課堂教學

模擬教學的實施過程，不僅是以教會學生知識為目的，而且還以培養(yǎng)高素質護理人員為最終目標。

（一） 課前準備

教師需要在課前幾天將情景模擬病例發(fā)放給學生，同時劃分小組，組內(nèi)選出相應角色扮演者。另外，教師還應提前對情景模擬教室進行準備，包括桌椅擺放、多媒體播放輸出設備檢查、無線話筒等。學生需要熟悉背景材料，依據(jù)自己的角色分工進行相關準備。

（二） 課堂實施

教師先用20分鐘左右時間對專題所需知識和理論作概括性介紹，提示情景模擬課程注意事項，語言要清晰簡潔，并且具有鼓動性，從一開始就要調(diào)動課堂氣氛。學生按照事先制定的小組和角色進行扮演。

在學生扮演的時候，教師也要做好角色轉換，在情景模擬課堂上，教師是主持人，需要客觀觀察學生表演，積極思考，面對隨時可能出現(xiàn)的意外情況，給出敏捷而合理的回應，就像主持人那樣精準地捕捉節(jié)目的出彩點，并對意外情況保持警覺，從而靈活應對，從容駕馭。

（三） 課堂總結

模擬護理程序訓練結束之后，教師需要對學員的表現(xiàn)進行綜合點評，學員之間的相互點評更具有實際意義，有助于提高教學效果，實現(xiàn)教學相長。點評環(huán)節(jié)不是可有可無的，而是必須要進行的。開闊學生視野，體現(xiàn)“早臨床、多臨床、反復臨床”的改革精神。

（四） 課后拓展

布置少量綜合性、應用型思考題目為課后作業(yè)，需要學生認真思考、綜合分析或需要進一步查找資料才能獲得完整答案的問題，以培養(yǎng)學生獨立思考、融會貫通的能力和素質。

四、 情景模擬教學中需要注意的一些問題

1. 情景設計要緊扣教學內(nèi)容，要突出重點內(nèi)容。設計任務時，要有明確的任務目標。

2. 剛開始使用情景模擬教學時，學生比較茫然，無技巧，可以適當結合學生性格特點引導。

3. 以學生為主體，教師是引導者。學生遇到困難時，要及時講解、引導，完成任務時要及時點評、鼓勵。

4. 鼓勵學生在生活中與有過醫(yī)護工作經(jīng)驗相關或相似病例的親人、朋友交流，間接獲得工作經(jīng)驗。

5. 通過心理與精神護理課程教學，培養(yǎng)學生有良好的職業(yè)道德；堅實的專業(yè)知識；穩(wěn)定的心理素質；嫻熟的心理與精神護理技巧。

參考文獻：

[1]李明皙.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].http：//edu.china.com.cn/quanwei/2012-02/06/content_24563987.htm，2012-02-06.

[2]戴國良，周永平.情景模擬教學研究與實踐[J].南方論刊，2010，（3）：106-107.

[3]沈麗華.心理與精神護理[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015：149-156.

作者簡介：

蘇玲，湯靜，河南省開封市，河南應用技術職業(yè)學院。