小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探究

摘 要：為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，文章從創(chuàng)設(shè)情境、尊重學(xué)生、課堂提問(wèn)、啟發(fā)思維、合作探究、游戲教學(xué)六個(gè)方面分析探究了提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效策略

在面對(duì)新課改和素質(zhì)教育挑戰(zhàn)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不單單只是教學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣的課堂才是更為高效有質(zhì)量的。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在課改中認(rèn)真學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷探索。對(duì)有效的數(shù)學(xué)課堂結(jié)合多年的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲

一節(jié)課的開始就像一臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲。開始的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃起學(xué)生們的求知欲望，收到先聲奪人、一舉成功的效果。課堂導(dǎo)入講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石吸鐵一樣把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來(lái)也就順了。如《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜教師的身高，用小數(shù)表示。學(xué)生一下子來(lái)了興趣，都想猜猜老師到底有多高？隨后大屏幕出示教師的身高是17.2米。學(xué)生愕然，紛紛發(fā)表見解判定這個(gè)數(shù)據(jù)不對(duì)。這時(shí)課件演示小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，變成1.72米。這樣不僅讓學(xué)生初步感受到小數(shù)點(diǎn)搬家，小數(shù)大小就會(huì)發(fā)生變化，而且讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)小數(shù)點(diǎn)搬家到底有什么奧秘？這樣的思考、這樣的疑問(wèn)就會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、 尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)、善辯，既可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如教學(xué)8+3=（），要讓學(xué)生有條理地?cái)⑹黾拥倪^(guò)程：8加2得10，所以先將3分成2和1，8加2得10，再加1得11。還可讓學(xué)生敘述為：原來(lái)有8個(gè)球，又添上3個(gè)球，現(xiàn)在一共有多少個(gè)球。經(jīng)過(guò)“原來(lái)……又添上……現(xiàn)在共有……”這樣的條理化，不僅滲透了簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，還進(jìn)一步滲透了加法的意義，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)這些不同辯論，讓學(xué)生敢說(shuō)，也讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，真正體現(xiàn)課堂的主體性。

三、 課堂提問(wèn)，具有趣味性、導(dǎo)向性

通過(guò)課堂提問(wèn)不僅可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)思維指明方向，而且可以使得小學(xué)生的思維方式得到活躍，同時(shí)使小學(xué)生可以積極參與教學(xué)活動(dòng)中去。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以向小學(xué)生播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌，這樣不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以使他們學(xué)習(xí)的積極性得以徹底激發(fā)。假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)缺乏導(dǎo)向性，那么小學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)摸不著頭腦的情況。這不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且預(yù)期的教學(xué)效果也難以達(dá)到。譬如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將“4+4+4+4+4+4”改寫成乘法算式“4×6”后，提問(wèn)小學(xué)生將4放在前面的原因，4是什么數(shù)，這兩個(gè)問(wèn)題究竟是回答4是相同的加數(shù)還是被乘數(shù)，這種問(wèn)題往往會(huì)使得小學(xué)生不知道回答哪個(gè)問(wèn)題，然后思維就會(huì)出現(xiàn)混亂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)必須具有導(dǎo)向性，為小學(xué)生的思維方式開辟捷徑。

四、 啟發(fā)思維，提高解決問(wèn)題的能力

“教是為了不教?！苯虒W(xué)的目的不僅要為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更要使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的技能，發(fā)展思維能力。如教學(xué)“有余數(shù)除法的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生已懂得了余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，同時(shí)會(huì)驗(yàn)算有余數(shù)的除法。但余數(shù)的作用不是只用來(lái)驗(yàn)算，若教學(xué)有余數(shù)的除法就止步，那所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用太少?？梢栽O(shè)計(jì)一節(jié)“余數(shù)能幫你找到……”的數(shù)學(xué)活動(dòng)練習(xí)課，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。1.余數(shù)能幫你找到過(guò)幾天后是星期幾。如：今天是星期四，再過(guò)15天是星期幾？一星期有7天，15÷7=2……1（星期五）余數(shù)1就是條件中的星期幾的后一天，余數(shù)2就是后兩天，如此類推。2.余數(shù)能幫你找到第幾個(gè)數(shù)是幾。如：2，5，9，12；2，5，9，12；……第103個(gè)數(shù)是幾？一組有四個(gè)數(shù)，103÷4=25……3（第103個(gè)數(shù)是9）余數(shù)1就是一組數(shù)中的第一個(gè)，余數(shù)2就是第二個(gè)，余數(shù)三就是第三個(gè)。能根據(jù)上面的方法小組內(nèi)創(chuàng)編這樣的習(xí)題嗎？在“嘗試”“設(shè)計(jì)”“調(diào)查”等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生留有足夠的探究的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去做，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

五、 合作探究，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

小組討論合作時(shí)，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒(méi)有獨(dú)立見解，很容易形成思維的依賴性。實(shí)踐證明，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的積極性。學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過(guò)程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”“講”別人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時(shí)，要先聽，再講自己的理由。如在教學(xué)《左右》一課中“擺一擺”時(shí)，讓一位學(xué)生在臺(tái)前根據(jù)要求擺，然后讓其他同學(xué)向這位同學(xué)提問(wèn)題，這位同學(xué)回答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見，而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽別人的想法。一般在進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題研究時(shí)，教師可以采用分組教學(xué)的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討，學(xué)生在合作中可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，一方面可以綜合提高個(gè)人能力，一方面也促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神課堂上，給予學(xué)生充分交流、發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能真正體會(huì)到從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的道理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

石勝利，重慶市，重慶市酉陽(yáng)縣龍?zhí)舵?zhèn)渤海小學(xué)校。endprint