農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

周華春

摘 要：對(duì)于學(xué)生初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生的口語(yǔ)交流和表達(dá)能力低下?！皢“陀⒄Z(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，是當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)陷入困境的直接體現(xiàn)。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過(guò)積極的教學(xué)改革方式，不斷創(chuàng)新初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

口語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)言能力提升的基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流和表達(dá)能力的提升。一直以來(lái)，在農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都處于比較低下的水平，“啞巴英語(yǔ)”成為農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往都是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力等等，而忽視了學(xué)生口語(yǔ)以及聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，從而使得農(nóng)村學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)只能用來(lái)讀和寫(xiě)，卻不能用來(lái)聽(tīng)和說(shuō)。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)和時(shí)代的發(fā)展格格不入。因此，作為現(xiàn)代化的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)廣泛結(jié)合當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育的需要，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的全面提升。

一、 當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，使得農(nóng)村初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)存在不少問(wèn)題，主要如下：

1. 教師忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

口語(yǔ)表達(dá)能力并不是中考過(guò)程中的考試項(xiàng)目，這是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽視口語(yǔ)教學(xué)重要性的主要因素。當(dāng)前，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師的課堂教學(xué)，并沒(méi)有貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，也沒(méi)有結(jié)合新課程改革的思想，促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。教師的一切教學(xué)手段和教學(xué)模式，都是以中考為基本目標(biāo)，凡是在中考中要考的項(xiàng)目，教師都會(huì)作為重點(diǎn)；凡是在中考中不考的項(xiàng)目，教師都會(huì)一帶而過(guò)。正是因?yàn)檫@樣的思想，使得口語(yǔ)交流和表達(dá)在農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)中一直未能受到足夠的重視，學(xué)生的口語(yǔ)交流和表達(dá)能力難以得到有效地提升。

2. 缺乏語(yǔ)言交流的環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要氛圍和環(huán)境的。在農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)中，由于教師在教學(xué)的過(guò)程中，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。有時(shí)，學(xué)生能夠開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)的，就是簡(jiǎn)單地跟讀英語(yǔ)單詞，使用句子交流和表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)基本沒(méi)有。在課堂中，教師基本都是采用中文式的英語(yǔ)教學(xué)模式，即一般都是用中文來(lái)講解英語(yǔ)知識(shí)；在日常生活中，學(xué)生更難有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)?；谶@樣的現(xiàn)狀，在當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，正是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交流環(huán)節(jié)的缺失，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力難以提升。很多時(shí)候，農(nóng)村地區(qū)的孩子，連最基本的普通話都說(shuō)不好，往往是帶著一口濃重的鄉(xiāng)音，更別談什么英語(yǔ)的交流和表達(dá)能力了。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，勢(shì)在必行。

3. 學(xué)生羞于表達(dá)，自信心明顯不足

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，他們之所以在英語(yǔ)口語(yǔ)的交流上存在很大的困難，一個(gè)重要的因素在于心理上的障礙。很多孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦涉及英語(yǔ)的交流和表達(dá)，就緊張得不行。有時(shí)候，如果教師提問(wèn)，學(xué)生站起來(lái)都是面紅耳赤，原本能夠回答的題目，都會(huì)因?yàn)樽约旱木o張而不能回答。更嚴(yán)重的是，學(xué)生根本不敢在眾人面前使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，連一個(gè)基本的英語(yǔ)單詞發(fā)音都不敢說(shuō)出來(lái)，更不用說(shuō)完整的句子表達(dá)了。正是因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)交流過(guò)程中存在心理上的障礙，羞于表達(dá)，自信心不足，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力一直處于低下的水平，再加上教師的不聞不問(wèn)，學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在所難免。

4. 缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)存在的各種問(wèn)題，筆者認(rèn)為：為什么農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的效率如此之低？一個(gè)重要的因素在于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完整。在學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，一般都是將考試作為衡量教師教學(xué)效果好壞的標(biāo)志。而在教學(xué)中，很多教師都缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的教學(xué)理念，只能夠根據(jù)學(xué)校的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系開(kāi)展教學(xué)，從而使得口語(yǔ)教學(xué)逐漸淡出教師的視野，成為教師英語(yǔ)教學(xué)中可有可無(wú)的組成部分，最終影響了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

二、 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的意義

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，在新課程改革的背景下，重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，具有很多積極的意義，主要如下：

1. 有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要能力。在學(xué)生初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)同樣重要。有學(xué)者研究表明，在學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)所占的比例為75%，而閱讀和寫(xiě)作則只占據(jù)25%，而當(dāng)前教師的教學(xué)重點(diǎn)是閱讀和寫(xiě)作，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言有本末倒置之感。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升的表現(xiàn)。

2. 有利于提升英語(yǔ)教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師的教學(xué)重點(diǎn)都是中考，一切以中考為基本目標(biāo)的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。而在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重視，有利于促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的不斷提升。

三、 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策

結(jié)合以上的分析我們可以看出：針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交流和表達(dá)能力低下的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師該采取怎樣的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升呢？endprint

1. 結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境顯得至關(guān)重要。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力低下，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，作為初中英語(yǔ)教師，可以結(jié)合當(dāng)前迅猛發(fā)展的信息技術(shù)條件，利用多媒體輔助教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交流和表達(dá)的積極性。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)的模式，教師可以將一些音頻、視頻等資料融入到課堂教學(xué)中，甚至還可以附加一些肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在交流和表達(dá)的過(guò)程中，有一個(gè)參考。同時(shí)，這種多媒體輔助教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境是比較好的，學(xué)生可以在不知不覺(jué)中，跟著語(yǔ)音資料讀，糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

2. 情境對(duì)話，提升學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要元素。在初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。從根本上講，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感一旦得到有效的提升，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都有積極的作用。因此，教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從多角度、多方面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提升。情景對(duì)話作為一種有效的語(yǔ)言交流和表達(dá)模式，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面具有積極的作用。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合情境對(duì)話的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言交流和學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。情境對(duì)話的教學(xué)方式，教師可以結(jié)合課本教材上有關(guān)情境對(duì)話的內(nèi)容，隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)的內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，將對(duì)話的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，逐漸提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3. 善于鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生表達(dá)和交流的信心

從根本上講，對(duì)于當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力低下的現(xiàn)狀，學(xué)生的心理因素是最大的攔路虎。如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一直難以克服語(yǔ)言上的障礙和心理上的障礙，那么教師無(wú)論采取怎樣的教學(xué)方法，都難以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交流和表達(dá)過(guò)程中存在的心理障礙，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的鼓勵(lì)和肯定，樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的信心，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)交流和表達(dá)能力。

總而言之，對(duì)于學(xué)生初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得學(xué)生的口語(yǔ)交流和表達(dá)能力低下?！皢“陀⒄Z(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，是當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)陷入困境的直接體現(xiàn)。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過(guò)積極的教學(xué)改革方式，不斷創(chuàng)新初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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