捕捉生成亮點(diǎn)，演繹精彩課堂

門(mén)金云

現(xiàn)代高中思想政治課堂教學(xué)中必須面對(duì)和處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，然而在日常的高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多政治老師往往會(huì)有這樣的困惑：課前已精心準(zhǔn)備，充分預(yù)設(shè)，為何課堂還會(huì)偏離預(yù)設(shè)的軌道，課堂仍然不夠精彩？這是因?yàn)橛行┱卫蠋煕](méi)有把握好課堂上的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉生成亮點(diǎn)并精心呵護(hù)課堂上難以預(yù)見(jiàn)之美。在新課程理念下，高中思想政治課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，打造開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的新課堂，使知識(shí)在互動(dòng)中生成，在交流中重組，在共享中倍增，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，演繹精彩，才會(huì)真正地?zé)òl(fā)生命活力。

一、有效捕捉生成亮點(diǎn)，演繹精彩課堂的策略

1大膽預(yù)留學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性。

學(xué)生在高中思想政治課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣，注意力，合作能力，發(fā)表的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤的回答等，都是高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。這就要求教學(xué)預(yù)設(shè)要預(yù)留空間，為課程生成打下基礎(chǔ)。教學(xué)預(yù)設(shè)得充分不是面面俱到、環(huán)環(huán)緊扣，而是應(yīng)該做到預(yù)設(shè)而不死板，從大處著眼，從整體入手，具有適度的彈性、包容性和自由度，為學(xué)生留有自主建構(gòu)的空間和時(shí)間，把學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣，在高中思想政治課堂教學(xué)中才能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，才能讓課堂充滿(mǎn)激情與智慧，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

2營(yíng)造平等輕松的心理環(huán)境，打造自然和諧的學(xué)習(xí)情境。

動(dòng)態(tài)生成是建立在師生雙方真誠(chéng)平等基礎(chǔ)上的民主對(duì)話，教師應(yīng)抱著欣賞和信任的態(tài)度，以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份參與學(xué)生的平等對(duì)話，傾聽(tīng)他們的心聲，讓他們?cè)谝环N輕松、活躍的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)下，敞開(kāi)心扉，放飛思想，進(jìn)行真情“對(duì)話”，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)。同時(shí)對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，教師要降低自己的心理期待，給學(xué)生安全、自由的心理感受，促使動(dòng)態(tài)生成成為可能。

3善于運(yùn)用課堂機(jī)智，巧妙利用“突發(fā)事件”。

構(gòu)建開(kāi)放生成課堂的要義之一就是善于利用突發(fā)事件。突發(fā)事件大體可以分成兩類(lèi)：一類(lèi)是師生交往對(duì)話中生成的，這是新課堂期盼的最佳效果，另一類(lèi)則是環(huán)境等不確定教學(xué)因素突然闖入課堂。不管是哪類(lèi)，它們都是“生活闖入課堂”，如果利用得好，會(huì)使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。利用突發(fā)事件需要課堂教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)機(jī)智是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

二、有效捕捉生成亮點(diǎn)，演繹精彩課堂的方法

1捕捉意外、偶發(fā)事件。

實(shí)際的課堂教學(xué)并不都是遵循教師的引導(dǎo)，往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些意外。這些意外是學(xué)生智慧的火花，是生命靈動(dòng)的妙音，是高中思想政治課堂上動(dòng)態(tài)生成的寶貴資源，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉和巧妙應(yīng)對(duì)，并將意外轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

2捕捉學(xué)生的質(zhì)疑、異見(jiàn)。

宋代學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡莱隽速|(zhì)疑的價(jià)值和意義。學(xué)生質(zhì)疑主要是指在教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生在知識(shí)、閱歷、認(rèn)知等方面都比較淺顯，或者對(duì)文本、教師的講解產(chǎn)生不一致的見(jiàn)解，因此會(huì)產(chǎn)生大量困惑或疑問(wèn)。教師應(yīng)能夠迅速捕捉、判斷，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，這樣往往會(huì)達(dá)到始料未及、事半功倍的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想、情感、意志等熔成的最復(fù)雜的合金。每個(gè)人都有其獨(dú)特之處，這才構(gòu)成了豐富多彩的世界。個(gè)性是創(chuàng)造的前提，差異是不同角度思考問(wèn)題的“吶喊”，即使相同的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)因這些差異使學(xué)生具有不同的思維過(guò)程，這些正是高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中寶貴的動(dòng)態(tài)生成資源。

3捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤、不當(dāng)信息。

布魯納說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”教學(xué)中隨時(shí)發(fā)生的“錯(cuò)誤”都可能是一道道亮麗的風(fēng)景，它可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生探究的心理矛盾和問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，制造思維沖突，然后把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生真知。當(dāng)我們敢于暴露學(xué)生的“錯(cuò)誤”時(shí)，“旁逸斜出”反而會(huì)給課堂注入新的生命力，這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又可使學(xué)生自診自治，輕松突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

在高中思想政治課堂教學(xué)中，及時(shí)有效地捕捉課堂上的生成亮點(diǎn)，利用課堂上有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，極大地增強(qiáng)了思想政治課堂的魅力，提高了思想政治課堂的教學(xué)效果，讓思想政治課堂煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生成為課堂的真正主體，最大限度地把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)積極、歡樂(lè)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，這樣的政治課堂教學(xué)才會(huì)更加生動(dòng)有趣，演繹精彩，才會(huì)真正地?zé)òl(fā)生命活力。endprint