閱讀與悅讀

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生的需求，由此，對(duì)于語文閱讀教學(xué)，有許多教學(xué)工作者也越來越推崇把“閱讀”轉(zhuǎn)變成“悅讀”。讓閱讀教學(xué)的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的廣闊時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學(xué)生在快樂中讀書，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：閱讀；悅讀；小學(xué)；自主性閱讀

一、 緒論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。”在閱讀過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，在積極的思考和情感活動(dòng)中，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感情，受到熏陶，從而有效地完成閱讀教學(xué)活動(dòng)。我想，學(xué)生只有“悅讀”才能“樂思”，只有“樂思”，才能“樂學(xué)”，才能把閱讀教學(xué)課堂變成學(xué)生喜愛的“悅讀”課堂。如下便是筆者關(guān)于自主性的作用理解以及如何將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”，讓學(xué)生能夠自主的閱讀的一些淺見。

二、 關(guān)于自主閱讀對(duì)小學(xué)生的作用

（一） 擴(kuò)寬閱讀思維

書的世界廣闊無垠，小學(xué)生選擇適合自己的書籍，可以不出門便暢游在歷史、世界各地、各種偉人的思想、各種科學(xué)自然世界等，小學(xué)生可以脫離現(xiàn)實(shí)生活見識(shí)到更加廣闊的世界，并且小學(xué)生可以不再以一個(gè)兩個(gè)視角看這個(gè)世界，而是以更加多而不同的視角看待這個(gè)世界。

（二） 脫離低級(jí)閱讀趣味

現(xiàn)代科技的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)游戲充斥，而家長忙碌于自己的工作中，對(duì)于子女的陪伴、教育不夠，使得許多小學(xué)生非常容易沉迷于游戲中不能自拔，而小學(xué)生長時(shí)間玩游戲會(huì)嚴(yán)重影響其身心健康。培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀，可以分散小學(xué)生對(duì)于游戲的注意力，將一部分興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上來。

既然自主閱讀對(duì)于學(xué)生良好的作用，且能夠促進(jìn)語文的高效教學(xué)，那么我們語文教育工作者又當(dāng)如何來培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀呢？本文中，筆者主要是探討怎樣將閱讀變?yōu)椤皭傋x”來培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

三、 閱讀——“悅讀”，培養(yǎng)自主閱讀的途徑分析

（一） 創(chuàng)設(shè)良好的“悅讀”氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯處熢诮虒W(xué)中，竭力營造一種藝術(shù)氛圍，通過語言的渲染、情感的設(shè)置和各種手段的參與，讓學(xué)生用眼去感悟語言，用心品評(píng)文字。

如教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，上課前播放有關(guān)山川河流的歌曲，讓學(xué)生感受大自然寧靜、和諧、歡樂的氣氛。隨即描述：在號(hào)稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個(gè)世界之最：一個(gè)是世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰，一個(gè)是世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷。高峰與深谷咫尺為鄰，近萬米的強(qiáng)烈地形反差，構(gòu)成了堪稱世界第一的壯麗景觀。通過語言和音樂構(gòu)成的和諧、歡快的閱讀教學(xué)氛圍，猶如讓學(xué)生身臨其境，加深了對(duì)文本理解，拓寬了他們的視野，也積累了學(xué)生想象表達(dá)的語言。根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自讀自悟的興趣，可以將學(xué)生情不自禁地吸引到文本中來，從而積極主動(dòng)地與文本、與作者對(duì)話，享受閱讀的快樂，成為閱讀的主人。

（二） 提供自由的“悅讀”空間

1. 學(xué)生自主選擇閱讀材料

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)就是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生無法和文本進(jìn)行有意義的“對(duì)話”。既然硬指標(biāo)是低效勞動(dòng)為什么不讓學(xué)生各取所需，在教師的指導(dǎo)下自主選擇閱讀材料，并共享閱讀成果呢？課堂上，我們常說選擇喜歡的自然段來讀一讀，這就體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性，這有利于學(xué)生自我體驗(yàn)閱讀的快樂，從而形成獨(dú)到的感悟。

如教學(xué)《火燒云》一課，火燒云呈現(xiàn)的形態(tài)各不相同，學(xué)生可以選擇自己喜歡的一種形態(tài)來讀，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的感受，然后將自己的感悟通過與情感的閱讀描述出來。這樣，學(xué)生讀得用心，讀得動(dòng)情，議得熱烈，也讀出了語言文字背后隱藏的內(nèi)涵。

2. 學(xué)生自主選擇閱讀方式

閱讀的方式多種多樣，可以邊讀邊想，可以邊讀邊演，可以集體讀，個(gè)人讀，也可以靜心默讀并作批注……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀，如閱讀中理解詞語可以用工具書，也可聯(lián)系上下文或生活實(shí)際；背誦積累時(shí)，可以先理解句意，或采用體會(huì)語句敘述的順序，也可抓住關(guān)鍵詞語；感悟語言時(shí)也應(yīng)該還學(xué)生以自主權(quán)。

如教學(xué)《小英雄雨來》一文時(shí)，我問學(xué)生準(zhǔn)備用什么方法來學(xué)習(xí)，通過思考，有的學(xué)生說：我準(zhǔn)備一段一段讀，邊讀邊想象課文中的人物，也有的說：我想抓住雨來在各個(gè)故事中的語言、動(dòng)作、神態(tài)來感受雨來的各種形象?？傊?，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)他根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

3. 尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟

讀者與文本的相互作用是以情感為載體的，情感貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過程，情感的不同，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌?，使學(xué)生對(duì)文本必將產(chǎn)生多元解讀，閱讀活動(dòng)就應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生以一種無拘無束的心態(tài)走進(jìn)課文，表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受。于永正教師說過：“你想想，你的語文能力是從哪里來的？是聽老師講得來的，還是靠自己多讀多寫得來的？”此話真如醍醐灌頂，值得每個(gè)語文教師深思。若是教師給學(xué)生提供自由發(fā)表獨(dú)特見解的言語空間，讓學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生的思維更活躍，個(gè)性更張揚(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)了自主“悅讀”。

（三） 升華“悅讀”成果

閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。真正意義上的閱讀，需要良好的交流，需要友善的爭辯，需要情感的撞擊，這將使閱讀充滿合作學(xué)習(xí)的愉悅，充滿著思維撞擊閃現(xiàn)的火花，達(dá)成基本的共識(shí)，或者形成一定的評(píng)價(jià)傾向，或者生成期待解決的新問題。將帶給教師和學(xué)生難以言說的美妙的心路歷程。教師在教授完一篇課文后，可以讓學(xué)生分組討論自己對(duì)于本文的讀后感，對(duì)于文章主人公的認(rèn)識(shí)和看法。這樣的小組討論學(xué)習(xí)，既互相分享了閱讀后的成果，也加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

四、 總結(jié)

總之，閱讀是學(xué)生在讀，必然當(dāng)以學(xué)生為主體，當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)“愉悅”的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望；在教師的正確引導(dǎo)下，自主選擇閱讀材料和方法，自由交流閱讀感悟；在合作交流中，升華“悅讀”成果，讓學(xué)生在“悅讀”的過程中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)新課標(biāo)的教育背景下對(duì)小學(xué)生自主閱讀非常重視，注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李枝芳.關(guān)于小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（23）.

作者簡介：

陸秀明，安徽省合肥市，長豐縣華城小學(xué)。