分析初中歷史課堂中半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用

徐婷婷

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以，在初中日常授課過程中，要通過不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂進行授課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中歷史課堂中怎樣才能更好地應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，是初中歷史教師一直深入探究的課題。

一、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂講解知識難點，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間

在日常授課過程中，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)中的知識難點和重點，教師要對歷史教材進行深入探究，細致地對其中的重點知識以及難點知識進行分析，將學(xué)生不容易理解的重點知識制作成微視頻上傳至共享學(xué)習(xí)平臺中，以便學(xué)生能夠在家或者課余時間對視頻當(dāng)中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，為之后在歷史課堂當(dāng)中進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在北師大版初中歷史《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)重點以及難點為齊桓公稱霸、晉楚爭霸，同時，要讓學(xué)生深刻理解春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響。教師可以將齊桓公稱霸、晉楚爭霸制作成微視頻，讓學(xué)生首先對這段歷史有一定的了解，對其中的內(nèi)容先進行學(xué)習(xí)，并通過自己的學(xué)習(xí)，思考一下諸侯爭霸的實質(zhì)，以便為春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后在課堂學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，教師在講解的時候會節(jié)省很多時間，可以將教學(xué)重點放在幫助學(xué)生更好地理解知識點，提升學(xué)習(xí)效果，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄之戰(zhàn)的特征以及歷史影響上面。

應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先進行學(xué)習(xí)和思考，之后在課堂當(dāng)中再進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于重點和難點的學(xué)習(xí)會非?？?，有效提升了教學(xué)效率，并且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，對于歷史知識的掌握會更加牢固。

二、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂組織小組進行討論，解決疑難問題

在初中歷史的日常授課過程中，應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生在家或利用課堂時間，自己對微視頻上的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這樣會對知識點產(chǎn)生一些疑問。在之后的系統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會帶著疑問去學(xué)習(xí)歷史知識，更加專注學(xué)習(xí)歷史知識。此外，在教學(xué)中，教師不要急于對學(xué)生的問題進行解答，在課堂講解結(jié)束之后，如果學(xué)生還存在疑問，教師可以讓學(xué)生通過小組討論的形式，解決疑難問題。

例如，在北師大版初中歷史《大河流域的文明曙光》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在利用課余時間觀看微視頻之后，由于還沒有系統(tǒng)地對課堂內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，會有很多的疑問。有些學(xué)生會不理解佛教為什么會廣泛流傳，不理解大河流域為什么會孕育出農(nóng)業(yè)文明，想知道《漢謨拉比法典》是一部什么樣的法律，等等。所以，在授課當(dāng)中，學(xué)生帶著自己的問題進行學(xué)習(xí)，會更加認(rèn)真專注。同時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進行小組討論。在小組中，學(xué)生可以將自己的想法表達出來，與成員進行探究，這樣不但活躍了課堂教學(xué)氣氛，還幫助學(xué)生解決了疑難問題，加深了學(xué)生對古埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古印度的種姓制度、人類早期文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境的認(rèn)識。

三、應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂加強教師指導(dǎo)，加強師生溝通

在初中歷史的日常授課過程中，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)依然處于初級階段，在對知識內(nèi)容的理解、思維能力，以及知識視野方面都有著非常大的局限性。針對歷史教材當(dāng)中的一些疑點，如果學(xué)生在看完微視頻和彼此交流之后，依然沒有將問題解決，這時便需要教師進行指導(dǎo)。同時，教師也要結(jié)合實際授課的需要，定制符合教學(xué)內(nèi)容的主題，讓學(xué)生彼此之間進行溝通和討論，從中給予學(xué)生一些指導(dǎo)。

例如，在北師大版初中歷史《蘇聯(lián)的崛起》的學(xué)習(xí)中，為了提升教學(xué)效率，可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一個主題：請同學(xué)們談?wù)勊勾罅帜Ｊ降睦?。在課堂上，學(xué)生可以任意表達自己的觀點，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生有正確的思考方向，如分析蘇聯(lián)社會主義建設(shè)過程中政治、經(jīng)濟方面的特點，討論斯大林模式的弊端，同時分析20世紀(jì)二三十年代蘇聯(lián)經(jīng)濟、政治體制上存在的嚴(yán)重弊端，以便客觀地評價歷史人物斯大林。

應(yīng)用半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略時，教師對學(xué)生的指點，可能只是關(guān)鍵的一句話，就能使學(xué)生找到正確的思考方向，找到問題的答案。

在初中歷史授課過程中，教師要探索不同的授課手段，將半翻轉(zhuǎn)課堂的授課融入課堂當(dāng)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加現(xiàn)代化，為歷史教學(xué)增加更多的元素和思維，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。endprint