閱讀教學(xué) 簡(jiǎn)約出高效

摘 要：筆者曾聽人這樣描述過語(yǔ)文和數(shù)學(xué)：“數(shù)學(xué)課是一條線，聽起來清晰明了，語(yǔ)文課是一大片，聽起來混混沌沌?！币徽Z(yǔ)便已經(jīng)道破了語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的差別所在。語(yǔ)文課有別于數(shù)學(xué)課，不能單單針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講清說透練會(huì)就可以的，語(yǔ)文課涵蓋的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很多，要通過一節(jié)課完成聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，可謂不易。因此，這就造成了很多語(yǔ)文課堂不僅學(xué)生聽起來感覺輕重難分，思維凌亂，學(xué)習(xí)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，就是聽課教師聽起來也覺得無頭無緒。本文就結(jié)合了筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一些總結(jié)性觀點(diǎn)，望能有拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；簡(jiǎn)約；高效

一、 引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！比~圣陶先生也曾說過：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃艘嘣疲骸白x書百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。通過有效的閱讀教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)資源，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感的理解能力等等。為此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)更加突出閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約高效，以此來提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

那么，如何使我們的閱讀教學(xué)像好的數(shù)學(xué)課一樣思路清晰、有條不紊、簡(jiǎn)單高效呢？接下來就是筆者要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

二、 抓住關(guān)鍵，精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)是一堂課的中心和靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定著教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。在語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)段、每堂課的目標(biāo)均有側(cè)重點(diǎn)。就一堂課而言，如果教學(xué)目標(biāo)面面俱到，平均用力，那么所有目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)是不可能的，即使都兼顧，效果也未必好。簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)的確定，需要我們吃準(zhǔn)年段目標(biāo)，吃準(zhǔn)單元目標(biāo)，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上勇于舍棄，不越位，不貪多求全，力求一課一得，才能以簡(jiǎn)約抵達(dá)高效。

如，在教學(xué)《我的老師》一課時(shí)，我們首先要做的就是設(shè)定簡(jiǎn)明扼要的目標(biāo)：一是以讀為本，披文入情——通過充分的朗讀，透過老師的神態(tài)、語(yǔ)言，感悟人物內(nèi)心，給文中老師一個(gè)精準(zhǔn)的定位，通過閱讀，體會(huì)他人情感和內(nèi)心活動(dòng)，這是教學(xué)本課時(shí)的第一目標(biāo)。二是由讀悟促寫，讀寫結(jié)合——想象“她為學(xué)生上課”的情景，即時(shí)練筆，通過人物神態(tài)、語(yǔ)言，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法來體會(huì)人物的情感變化，這便是本課時(shí)的第二目標(biāo)。這樣的目標(biāo)定位著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，抓住了語(yǔ)文訓(xùn)練的有效途徑——“讀”與“寫”，整合了三個(gè)維度，涵蓋了“字詞句段篇，聽說讀寫書”，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。如此一來，我們教師緊緊扣住這個(gè)目標(biāo)，依托文本，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解、品味、感悟、積累，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，充分體現(xiàn)了一課一得，這就是簡(jiǎn)約高效的閱讀教學(xué)。

三、 整合問題，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

筆者在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)，有許多教師在一課時(shí)的教學(xué)過程中，設(shè)置了許多不同節(jié)奏和目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但受課時(shí)的限制，為了完成這些教學(xué)環(huán)節(jié)，他們往往就像趕火車一樣，匆匆忙忙的講了一個(gè)問題接著另一個(gè)問題，這就導(dǎo)致了問題分析不透徹，學(xué)生的閱讀和討論也僅僅是浮于表面，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深思和琢磨，根本沒有吃透閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容，更別提給學(xué)生思考的空間了。其實(shí)，好的閱讀教學(xué)，教師只需設(shè)計(jì)一到兩個(gè)核心問題即可。這個(gè)問題就像是一棵大樹的主干，能引發(fā)學(xué)生積極的思考、討論、理解。

如，教學(xué)《音樂巨人貝多芬》一課時(shí)，抓住課題設(shè)計(jì)問題：默讀課文，你是從課文的哪些地方感受到貝多芬是個(gè)了不起的音樂創(chuàng)作人的？直接從課題尋找切入點(diǎn)，以問促讀，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，思路清晰。

教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)能對(duì)文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問題，避免課堂教學(xué)中那些過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問，可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。

四、 “讀”占鰲頭，簡(jiǎn)便教學(xué)方法

隨著新課程改革的深入，教學(xué)手段層出不窮，現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用、情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的表演……然則，這些過于繁雜的教學(xué)手段或許已經(jīng)潛移默化的沖淡了語(yǔ)文的味道，改變了閱讀本身的模樣。其實(shí)，簡(jiǎn)約、樸素的閱讀教學(xué)課堂才是語(yǔ)文別樣的美。于永正先生在一篇文章中指出：“我也堅(jiān)信讀占鰲頭。書讀好了，語(yǔ)言內(nèi)化了，就能變成自己的語(yǔ)言。讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。”讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。語(yǔ)文，就是要以語(yǔ)文的方式去學(xué)習(xí)！也只有這樣，語(yǔ)文課才能顯得更加簡(jiǎn)約而優(yōu)雅。

如，在教學(xué)《盲孩子和他的影子》一課時(shí)，緊扣課題導(dǎo)入后，教師首先可以讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，把每個(gè)句子讀通順。讀完后檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。接著，請(qǐng)幾位學(xué)生合作著讀課文，每讀完一個(gè)自然段，說說這個(gè)自然段講了什么，在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將本文劃分為幾個(gè)小段，并歸納每一段主人公的情感變化和作者想要表達(dá)的主旨。如此，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀課文，邊讀邊揣摩盲孩子的情感變化，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何有效的閱讀，還學(xué)會(huì)了如何有感情的閱讀。

五、 授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生只有掌握了正確有效的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人。閱讀的方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。教師只有通過教授給學(xué)生正確的、科學(xué)的閱讀方法，才能深入根源的解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題。給予學(xué)生閱讀的方法指導(dǎo)，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，這才是閱讀教學(xué)真正的“高效”。

比如，課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明白：“在預(yù)習(xí)中‘查是必不可少的”。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)不僅僅遇到不認(rèn)識(shí)的字要查，有時(shí)候還要查一查與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，拓寬自己的見解，豐富自己的見聞?！安粍?dòng)筆墨不讀書”。默讀課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題把有關(guān)的句子畫一畫，這是一種很好的讀書方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。如此，不同的閱讀方法，自然能夠掌握更多的閱讀技巧。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，簡(jiǎn)約而高效的課堂，是每個(gè)語(yǔ)文教師的追求。簡(jiǎn)約的課堂并非“簡(jiǎn)單化”的課堂，“簡(jiǎn)約高效”給教師提出了更高的要求。我們只有吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，才能從簡(jiǎn)約到達(dá)高效，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的理想回歸。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱燕紅.抓住四要素 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入對(duì)話[A]；江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C].2005.

作者簡(jiǎn)介：

李俊林，四川省南充市，寧南縣三峽白鶴灘學(xué)校。