關(guān)于高中語文科學(xué)備課的幾點(diǎn)思考

繆運(yùn)福

【摘要】 凡事預(yù)則立，備好課是提高課堂效率的前提，有效科學(xué)的備課是語文教學(xué)中的重中之重。筆者認(rèn)為，高中備課是充滿激情和活力的創(chuàng)造性勞動(dòng)?？茖W(xué)備課不關(guān)乎教齡多長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有多豐富?？梢哉f，備課是上好語文課的先決條件和基本保證。下面本人就教學(xué)過程關(guān)于高中語文科學(xué)備課的問題談?wù)剮c(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 科學(xué)備課 思考

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-157-01

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一、備自己，凸個(gè)性

高中語文科學(xué)備課的基礎(chǔ)，個(gè)人認(rèn)為是對(duì)教師本人自身情況的了解。這個(gè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是最難的。首先教師本人具備一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，通過自己的不斷教學(xué)反思和總結(jié)，已具備合格高中語文老師應(yīng)有的語文素養(yǎng)。也只有具有這樣的素養(yǎng)才不會(huì)導(dǎo)致每天都在匆忙地低效單純看教材的備課。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果今天你還在為明天的上課而備課的話，那么你就不是一個(gè)合格的教師”另外，備課時(shí)還得知道自己課堂教學(xué)的長(zhǎng)處。比如，自己是擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)還是擅長(zhǎng)啟發(fā)式教學(xué)，自己對(duì)詩歌教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)處理的方式又是怎樣的，對(duì)于這些，作為合格的語文教師必須是相當(dāng)清楚的。因此，有人說，備課別忘了別自己。

在充分“備自己”的基礎(chǔ)上，備課過程中要形成不同于他人的“個(gè)性風(fēng)格”。盡管在統(tǒng)一的教育制度下，許多高中語文教師都在同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著預(yù)先設(shè)計(jì)，但是每一位教師都有著自己的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、意志特點(diǎn)，有著不同的教育觀以及不同等層次的能力特點(diǎn)，這一切都必須要在備課過程中表現(xiàn)出來，而且以獨(dú)特的方式滲透在教學(xué)過程中，這就是備課的獨(dú)特性。所以，有效備課的過程，是要先自主獨(dú)立研磨，然后再參閱別人的思想的，否則，就只能是低效運(yùn)作。

二、講時(shí)效，重質(zhì)量

當(dāng)然，說到科學(xué)備課就不能不提效果的問題。如今，很多教師在備課的時(shí)候，特別是在準(zhǔn)備公開課的時(shí)候花費(fèi)了很多時(shí)間和精力。有的語文教師甚至為了一堂公開課，讓備課組成員一起“忙碌”好一陣子。重視公開課的精神不錯(cuò)，發(fā)揮備課組的集體智慧也無可厚非，但是，若為了一堂課而這樣做的話，備課就體現(xiàn)科不出科學(xué)性了。再說，這樣耗費(fèi)了很多正常課堂應(yīng)有的效果。所以，科學(xué)備課應(yīng)該體現(xiàn)在時(shí)間和精力的分配上，這就要求我們語文老師在平時(shí)的教學(xué)過程中要不斷反思自己的教學(xué)和積累經(jīng)驗(yàn)。

三、明學(xué)情，有針對(duì)

我們的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)象不是事物，也不是簡(jiǎn)單的事情，而是一群活生生、有血有肉、個(gè)性不一的學(xué)生。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)就必須充分了解他們。了解他們的年齡、個(gè)性、心理和原有知識(shí)基礎(chǔ)。力爭(zhēng)使學(xué)生在自己的教學(xué)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。這就要求教師在備課時(shí)有必要進(jìn)行創(chuàng)造性地勞動(dòng)。

高中生，他們有了一定的知識(shí)積累和理解能力，但在獨(dú)特和深刻思考挖掘方面還有很大的空間。基于這一點(diǎn)，高中語文教師在備課時(shí)就要想到課堂上如何設(shè)置問題以及問題難度的大小，特別是問題設(shè)置的有效性。同時(shí)，對(duì)于高中不同年級(jí)的課程，我們也要思考問題的層次性。高一還處于過度階段，就必須充分考慮初中、高中的銜接行問題。高二的學(xué)生性格發(fā)展不一樣了，就得設(shè)置針對(duì)不同層次學(xué)生的問題，高三處于備考的沖刺階段，則要考慮語文的生活性和應(yīng)考性。

四、挖文本，明取舍

重視課文本身的價(jià)值也是科學(xué)備課不可或缺的環(huán)節(jié)。對(duì)于這個(gè)問題，語文教師首先要有自己深刻、全面的解讀，這過程中很有必要加上自己的思考，如自身的人生的經(jīng)歷對(duì)文本的解讀。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的取舍。課文本身除了文本知識(shí)以外的其他科學(xué)相關(guān)知識(shí)也要充分考證，只有這樣才能給予學(xué)生豐富的“課堂盛宴”。讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里提高自己的語文素養(yǎng)。備課時(shí)必須對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵部分和次要內(nèi)容，以便讓學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)任務(wù)。這種選擇不是一次就可以完成的，必須進(jìn)行多次，才能形成有效勞動(dòng)。

如果從一次性選擇角度來看，在語文教學(xué)過程中所進(jìn)行的選擇取舍主要有：

教學(xué)目標(biāo)的選擇取舍。語文教學(xué)目標(biāo)取舍選擇是指每節(jié)語文課必須達(dá)到的具體要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它既是行動(dòng)的指南又是預(yù)期的結(jié)果。語文老師接觸到的新教材，事先進(jìn)行消化，對(duì)一些超出經(jīng)驗(yàn)、理解之外的內(nèi)容需要及時(shí)的查閱、學(xué)習(xí)，結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重組教材，把教材轉(zhuǎn)譯為學(xué)生學(xué)而有悟的內(nèi)容，并找出適合自己又適應(yīng)學(xué)生的方法，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)得愉快又有長(zhǎng)進(jìn)的效果。如此看來，我們就不難發(fā)現(xiàn)有效備課不只是要教學(xué)、要上課了，才拿起書本的事，要使備課有效，就要平時(shí)在致力于豐富自身底蘊(yùn)上下功夫。這樣你的備課不僅比別人輕松有效，而且不必明天上課，今天還在備課。正如《學(xué)記》中所言：“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也?！碧热魝湔n一開始，粗粗地看一看課文，都沒有讓自己傷一番腦筋，就去看參考，就去收集資料，把名家、名師或教案、教參上的內(nèi)容搬到自己的教案簿上，便算完成了備課，那不但自己不會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，教學(xué)也必是低效沒有活力。

五、預(yù)生成，靈應(yīng)對(duì)

科學(xué)備課還要考慮的一個(gè)問題就是課堂生成性問題。備課時(shí)必須考慮一些預(yù)期以外的事情。課堂上萬一有突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)該備有應(yīng)急方案和挽救措施，才不會(huì)讓教師驚慌失措。同時(shí)也能做到結(jié)合自身的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在看似意外中卻能取得“水到渠成”的驚喜收獲。所謂靈活性是指?jìng)湔n時(shí)要多設(shè)計(jì)幾套方案，多考慮一些應(yīng)該注意的問題。這樣做：一是便于選擇最佳設(shè)計(jì)方案，用最快的速度和最佳的效果來推進(jìn)語文教學(xué)之車順利前進(jìn)。二是一旦發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，備有應(yīng)急方案和挽救措施。把握備課藝術(shù)的靈活性，還要求教師備課時(shí)既要準(zhǔn)確又要敏銳，不能太離譜，也不能太呆板，要根據(jù)教材、學(xué)生和自己的特長(zhǎng)來靈活備課。

以上只是本人在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)思考，科學(xué)備課是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，作為語文教師只有不斷的跋涉探索，才能登上山頂欣賞到最美的風(fēng)景。當(dāng)然，學(xué)生的視野也才能不斷擴(kuò)寬。endprint