提高高中地理教學(xué)有效性的策略

張小君

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；教學(xué)效率；課前準(zhǔn)備；課程標(biāo)準(zhǔn)；多媒體；

課堂互動

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0120—01

“課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道”，鑒于地理學(xué)科的地位和特點，作為高中地理教師，要真正落實好課程目標(biāo)，有賴于教師從教學(xué)實踐的層面，認(rèn)真探索提高地理課堂教學(xué)有效性的方法和策略。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、做好最充分的課前準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效率

1. 教師的課前準(zhǔn)備。教師在課前必須認(rèn)真地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出精確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重點與難點，教學(xué)目標(biāo)不僅要具有導(dǎo)向、激勵、控制、評價等功能，還要難易適中。在這一基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生廣泛搜集與教學(xué)有關(guān)的資料，如，地理文獻(xiàn)、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。

2. 學(xué)生的課前準(zhǔn)備。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，對所要學(xué)習(xí)的地理知識有一個基本認(rèn)識，然后將自己的疑惑之處整理出來，以便上課時有的放矢。

二、要認(rèn)真分析課標(biāo)，鉆研教材

地理新教材的特點是形式活潑，樣式新穎，對學(xué)生有一定的吸引力。比如說，某些章節(jié)的引入使用了當(dāng)前比較熱門的話題，應(yīng)用題部分也使用了比較新式的，與當(dāng)今社會密切相關(guān)的例子，這些都能較好地吸引學(xué)生的注意力。但也存在一定的問題，如，有些案例過于煩瑣，有些案例因發(fā)生的區(qū)域與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，使原本容易理解的問題復(fù)雜化了，反而帶來了難度。如何變抽象難懂的教材內(nèi)容為形象生動的學(xué)習(xí)材料，這就要求教師精心學(xué)習(xí)課標(biāo)，并認(rèn)真鉆研教材，剔除不利于教學(xué)的地方，并積極開發(fā)、擴(kuò)展課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如，在講 “世界氣候”這個知識點時，可以讓學(xué)生看電影《后天》《獅子王》學(xué)地理。用學(xué)生熟知的感興趣的電影講述地理知識，比單純地講解景觀圖要強(qiáng)很多倍，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在非常輕松的氣氛中讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識，還開發(fā)了新的課程資源，可謂一舉多得。

三、恰當(dāng)運用多媒體，整合教學(xué)媒體資源

多媒體的運用，使原本枯燥乏味的課堂變得豐富多彩，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能為學(xué)生所接受，讓課堂變得更“活”， 能夠大大提高課堂效率。因此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，盡量把更多更生動的知識傳授給學(xué)生。但是在地理教學(xué)中并不是每節(jié)內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題，有機(jī)地整合教學(xué)媒體資源。在教學(xué)中，板書、板圖、板畫等也不可或缺，其能直觀形象地反映出地理事物之間的特征和地理事物的空間分布，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。雖然運用多媒體可以設(shè)計出更加精美的板書、板圖和板畫，但是，邊講邊畫的效果卻無法替代。如，在講洋流時，教師可以在黑板上畫出各大洲的輪廓，然后讓學(xué)生填寫各個洋流；在講鋒面與天氣時，可在黑板上繪制冷鋒、暖鋒的示意圖等。這樣，更加有利于學(xué)生識圖、讀圖和畫圖能力的提高，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生印象深刻，教學(xué)難點也將隨之攻破。

四、重視課堂互動，進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)

課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在高中地理課堂教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生的主體地位，應(yīng)加強(qiáng)師生互動、生生互動，采取合作探究性學(xué)習(xí)模式，針對探究性問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的探究精神及獨立分析問題的能力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置探究性問題———“人口增長對資源有哪些影響？”將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位，從人口增長對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源及森林資源等資源的影響，進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。

五、多元的學(xué)案評價機(jī)制是實現(xiàn)有效教學(xué)的持久動力

由于受時間和精力的限制，教師在課堂上不可能對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行評價。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生參與評價實踐，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評估，評價主要依據(jù)學(xué)案從態(tài)度、方法、小組合作的參與及貢獻(xiàn)、知識的理解程度等多個方面進(jìn)行。每次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將學(xué)案上交給教師，教師再從兩個方面進(jìn)行評價。一方面，依據(jù)學(xué)生在學(xué)案中的自我評價及小組評價，結(jié)合課堂上教師的觀察了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定和鼓勵的話語即可。另一方面，教師對學(xué)生完成學(xué)案上的練習(xí)進(jìn)行定量的評價。編輯：孟 剛endprint