提高閱讀教學(xué)效率的實踐體會

李明霞

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；情景；空間；設(shè)計；形式

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0124—01

新課程改革要求語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)開放而具有創(chuàng)新活力，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、積累知識的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)努力在拓展性、開放性上下功夫。

創(chuàng)設(shè)閱讀情景，培養(yǎng)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)閱讀情景，吸引學(xué)生積極地參與到閱讀活動中來?？刹捎脫軇訉W(xué)生心弦的導(dǎo)語，直觀形象的實物演示，調(diào)動學(xué)生求知欲的科學(xué)小實驗，感召學(xué)生心境的音樂，特別是多媒體白板技術(shù)的運用，聲畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如，五年級下冊的說明文《奇異的激光》一文中優(yōu)美的詞句較少，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者抓住學(xué)生們好奇心強(qiáng)的特性，在導(dǎo)入時，播放有關(guān)激光的視頻，學(xué)生觀看后，迫不及待地想了解有關(guān)激光的各種問題，會自覺地投入到課文的閱讀中來，有了閱讀的主動性。

拓展閱讀空間，打開學(xué)生視野

小學(xué)語文課本中閱讀的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀量，因此，語文教師應(yīng)該結(jié)合語文教材的內(nèi)容，深入拓展閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生主動地拓展閱讀空間，讓閱讀與實際生活聯(lián)系起來，提高閱讀效率。如，在教《幸福是什么》課文時，筆者讓學(xué)生搜集安徒生、王爾德、泰戈爾等作家的作品閱讀，感受童話的神奇與魅力。在學(xué)習(xí)《憶讀書》時，讓學(xué)生搜集有關(guān)名人讀書的故事來讀，更多地了解名人的勤奮好學(xué)，樂于讀書等習(xí)慣，從而受到教育。學(xué)校的走廊圖書角和圖書室里有大量的圖書資源，筆者組織學(xué)生前去借閱；還在班級設(shè)立圖書角，提倡學(xué)生們之間互相借閱圖書，拓展了圖書資源和閱讀的范圍。讓學(xué)生在閱讀中開闊了視野，積累了更多的課外知識，提高了學(xué)生們的語言素養(yǎng)。同時，筆者要求學(xué)生們每天在家大聲朗讀半小時，可以讀學(xué)過的課文或閱讀過的好文章，既鍛煉了學(xué)生們的口才，又增加了學(xué)生們的閱讀量，讓他們變得自信起來。

進(jìn)行問題設(shè)計，注重問題生成

有效的提問能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，推動學(xué)生深入思考，探究新知。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本設(shè)計有價值的問題進(jìn)行點撥提問。教師要將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生和多變的課堂情景中，重視生成的問題，隨機(jī)應(yīng)變地解決問題，形成師生及生生之間的互動和交流，從而生成豐富多彩的課堂教學(xué)過程。如，在閱讀四年級上冊《巨人的花園》第八自然段“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”小男孩是文中奇異的人物，是他讓巨人幡然醒悟。筆者抓住“凝視”和“伸手”這兩個動詞啟發(fā)學(xué)生想象：小男孩用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，男孩用他那會說話的眼睛，告訴巨人什么？給巨人帶來怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼睛里讀懂了什么？學(xué)生通過有感情的朗讀并聯(lián)系課文內(nèi)容展開了想象的翅膀，體會到巨人從小男孩的眼里讀懂了溫情，讀懂了愛，深化了對文章主題的理解，實現(xiàn)了有效閱讀。

拓展閱讀形式，倡導(dǎo)自主探究

閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在生動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。小學(xué)語文所選課文大部分都文質(zhì)兼美，讀來朗朗上口。因此，教師要構(gòu)建開放性課堂，拓展閱讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生大聲朗讀、自由朗讀，以讀代講，以讀促思。如，在教學(xué)《羅斯福集郵》一課時，師生共同板書后，筆者提了第一個要求：請同學(xué)們用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順，讀完。在這個過程中，有些學(xué)生開始默讀，有些學(xué)生小聲讀，有些學(xué)生用筆指讀，有些學(xué)生前后對照著讀，很快就完成了要求，達(dá)到了整體感知讀通課文的目的。緊接著筆者提出了第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)：請同學(xué)們用展讀的方式把自己最有感悟的內(nèi)容分享給大家。一時間學(xué)生們爭先恐后，有的朗讀，有的誦讀，有的表演著讀，還有的邊讀邊解釋，從而讓學(xué)生們對課文的理解更深了一步，明白了課文是從哪幾個方面介紹羅斯福集郵的，而這個問題恰好是文章的核心內(nèi)容，學(xué)生在形式多樣的讀中達(dá)到了事半功倍的效果。然后又設(shè)計問題進(jìn)行重難點的突破。因為學(xué)生們已經(jīng)反復(fù)地讀了課文，所以解決課文重難點也就輕車熟路。

總之，當(dāng)閱讀教學(xué)更有新意時，才能牢牢吸引學(xué)生們的目光，讓他們在歡快愉悅的閱讀體驗中有更大的進(jìn)步。

編輯：張慧敏endprint