語文教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)的實施

朱福平

【關(guān)鍵詞】 語文課堂；小組合作；分組；分工；內(nèi)容；

思考；指導(dǎo)；評價

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0080—01

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，是我們面臨的新課題。本文就針對小組合作學(xué)習(xí)中常見的問題做一些實踐探究，力爭把小組合作學(xué)習(xí)用到實處，不局限于形式上的模仿，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、分組要合理

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組，即將性別、學(xué)習(xí)成績、能力高低、性格等方面不同的學(xué)生盡量分到一起，這樣成員之間存在一定的互補性，有利于合作學(xué)習(xí)的高效開展。而各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致，則形成組間同質(zhì)。這樣分組，每個小組都是全班的一個縮影，便于教師的宏觀掌控，每個小組安排4—6人，根據(jù)具體狀況可每學(xué)期調(diào)整一到兩次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是開啟合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。

二、分工應(yīng)明確

一般的合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有兩類角色，一類是學(xué)習(xí)的操作者，一類是學(xué)習(xí)的檢查者。首先組內(nèi)成員要有角色分工。合作小組應(yīng)事先選定小組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進程。其他成員分別為發(fā)言人、辯論員、記錄員或其他需要的角色。當(dāng)然，每次合作時角色都是輪換的，以便學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次是任務(wù)分工。如，在教學(xué)《索溪峪的野》一文時，課前需要學(xué)生搜集資料，合作小組內(nèi)的學(xué)生在組長安排下各自承擔(dān)關(guān)于張家界山、水、人等不同方面資料的搜集任務(wù)，再在課內(nèi)交流進行匯總。這樣人人有事干，事事重落實，學(xué)生在活動中認知，在活動中提高合作學(xué)習(xí)的效率，高效達成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、內(nèi)容要精選

1. 合作內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，達到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。所以一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個合作成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而開展合作學(xué)習(xí)。

2. 合作內(nèi)容有探究價值。有一定探究價值的內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，具有開放性，學(xué)生感興趣，愛參與的問題。如，在教學(xué)《山中訪友》時，筆者及時調(diào)整教案預(yù)設(shè)，把感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者先讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自行讀書、理解、領(lǐng)悟、查閱身邊的資料，聯(lián)系自己對自然觀察的實踐，進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的見識、認知、看法，同時傾聽別人的想法。

3.合作的外在方式要靈活多變。一成不變的外在合作方式會使學(xué)生合作的欲望和興趣減退，所以應(yīng)利用課文內(nèi)容做出簡單調(diào)整。比如，一些實踐較多、活動性強的小組，筆者會根據(jù)需要變革座位排列方式，座位排列方式將直接影響學(xué)生小組合作的效果。

四、思考需獨立

獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己獨立見解之前就急于討論，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾，容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。如，在教學(xué)《伯牙絕弦》一文時，在學(xué)生認真學(xué)習(xí)且有了自己的想法后，從心理上準(zhǔn)備好與別人交流時，才安排小組合作討論“看到鐘子期墳?zāi)?，伯牙會想些什么”這個問題，同學(xué)們爭先恐后，急于表達自己的見解，學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。顯然這樣的合作探究學(xué)習(xí)突出了訓(xùn)練的“實”。

五、指導(dǎo)要適時

在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，為凸顯學(xué)生中心地位，教師不能一味地成了旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作探究的理念滲透到課堂教學(xué)的全過程中，通過師生合作探究來帶動生生合作探究。如，在教學(xué)《唯一的聽眾》一文時，學(xué)生合作學(xué)習(xí)前筆者及時進行指點，和小組長一起提出一些合作要求，指導(dǎo)一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則。

六、激勵評價不可缺

相對于評價學(xué)生個體而言，評價小組合作學(xué)習(xí)更要關(guān)注小組成員的合作程度。筆者一般開展的是以小組為單位的團體競賽，因此要不失時機地表揚那些分工合理、協(xié)作成功的小組，用這種對集體的評價激勵他們在小組中互相幫助，互相配合，以此培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

當(dāng)然，小組合作探究學(xué)習(xí)的完善不是學(xué)一朝一夕就能解決的，需要我們一邊進行探究一邊發(fā)現(xiàn)并解決問題，切實讓教師充當(dāng)“管理者”、“組織者”、“參與者”等多種角色，更要讓學(xué)生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的實效性。編輯：馬德佳