我們需要怎樣的教學(xué)分析

秦月紅

[摘 要]教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材等的精確分析。分析教材、學(xué)生以及課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。以“認(rèn)識(shí)角”這一課為例，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的的教學(xué)分析，才能構(gòu)建有張力的教學(xué)框架。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)分析；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)對(duì)象；教材內(nèi)容

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）29-0052-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師備課時(shí)往往都從細(xì)節(jié)問題著手，如創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，需要準(zhǔn)備哪些操作性材料等，然后憑著主觀臆斷，將諸多環(huán)節(jié)串在一起，一節(jié)課的設(shè)計(jì)就完成了。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材等的精確分析，教師只有認(rèn)真分析教材、學(xué)生以及課程標(biāo)準(zhǔn)，才能從宏觀上把握一節(jié)課的整體教學(xué)思路，從而構(gòu)建有張力的教學(xué)框架。

【片段一】認(rèn)識(shí)角

師（要求學(xué)生自學(xué)“認(rèn)識(shí)角”的相關(guān)內(nèi)容）：通過閱讀課本，你能指出角各部分的名稱嗎？

生1（邊指邊說）：這是角的一邊，這是角的另一條邊，這是角的頂點(diǎn)。

師：我們一起來認(rèn)識(shí)角。邊，另一條邊，頂點(diǎn)，這樣就形成了一個(gè)角（指著角的弧線）。

二年級(jí)教學(xué)并不要求學(xué)生會(huì)畫角，但角的認(rèn)識(shí)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。為此，筆者重新設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

（學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)入交流環(huán)節(jié)）

師（在黑板上畫一個(gè)點(diǎn)）：這叫作角的——

生1：頂點(diǎn)。

師（過頂點(diǎn)畫出兩條射線）：這是角的——

生2：邊。

師（用粉筆把兩邊所夾的部分涂色）：這樣就形成了一個(gè)角。我們也可以這樣簡(jiǎn)單地表示形成了一個(gè)角。（擦去涂色部分，用粉筆畫出角的弧線）

上述先學(xué)后教活動(dòng)，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整、清晰的角的表象。

【片段二】感知角的大小

師（準(zhǔn)備一個(gè)裝有一張圓形紙片、兩根小棒、一根吸管和一根線的信封）：信封里面有什么？請(qǐng)同學(xué)們利用它們動(dòng)手做一個(gè)角。

（學(xué)生都選擇用小棒做角）

師：你能想辦法讓這個(gè)角變得更大些嗎？

生1：把兩根棒拉開一些。

師：什么樣的角大一些，什么樣的角小一些呢？

生2：兩根棒離得遠(yuǎn)，角就大；兩根棒離得近，角就小。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)角的大小形成初步感知。如果教學(xué)僅停留在這一層面，是不全面的。為此筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：拉一拉兩條硬紙條，想辦法把角變大或變小些。

（學(xué)生同桌合作拉紙條）

生1：我們兩人的紙條不一樣長(zhǎng)，我們用長(zhǎng)一些的紙條拉出大角，短一些紙條的拉出小角。

生2：我們發(fā)現(xiàn)短的紙條也可以拉成大角。

師：他倆誰(shuí)說得對(duì)呢？怎樣才能把角變得大或小呢？

生3：只要看兩條邊拉開的大小。

師：兩條邊叉開得大，角就——

生（齊）：大。

師：兩條邊叉開得小，角就——

生（齊）：小。

通過操作，學(xué)生意識(shí)到了“角的大小是指角兩邊所夾平面的大小”，這節(jié)課的前饋控制準(zhǔn)確有效。

【片段三】運(yùn)用活動(dòng)角，比一比

師（把一個(gè)角放在投影儀上，先放大，再縮?。核鼈兊拇笮∮惺裁搓P(guān)系？

生1：一樣大，看起來差不多大。

生2：可以用一個(gè)活動(dòng)角去量一量這兩個(gè)角，就可以知道誰(shuí)大誰(shuí)小了。

師：把一個(gè)角放大或縮小后，角的大小變化了嗎？

生3：比角的大小不是看整個(gè)圖的大小，而是要看兩條邊中間的部分是不是一樣大。剛才兩個(gè)角中間部分一樣大（學(xué)生指認(rèn)），那它們就一樣大。

……

本環(huán)節(jié)中，把固定角進(jìn)行放大或縮小，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到了角的大小與整個(gè)圖形的縮放無(wú)關(guān)，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

綜上可知，教師在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)應(yīng)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻把握教學(xué)需要達(dá)到的廣度和深度。另外，在分析學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)需要時(shí)，要綜合學(xué)生的心理特征與認(rèn)知方式進(jìn)行考量，充分預(yù)見學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，并進(jìn)行理性分析，認(rèn)識(shí)到其存在的合理性，進(jìn)而尋找對(duì)策。最后，教師還應(yīng)樹立一定的課程意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到每一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科體系中的地位和價(jià)值，從而讓教學(xué)活動(dòng)“到位不越位”。

（責(zé)編 黃春香）endprint