學(xué)生的有效參與，是教學(xué)成功的關(guān)鍵

史德良

[摘 要]課堂教學(xué)是師生思維相互溝通、碰撞、交流的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。要全面貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性直接決定著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生真正參與教學(xué)，是教師必須具備的教學(xué)能力之一。能否有效地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，是衡量教師授課能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；全面發(fā)展；有效參與

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）29-0015-03

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主戰(zhàn)場，而教師則是這一“主戰(zhàn)場”發(fā)揮作用的關(guān)鍵。然而一線教師都知道，在平時(shí)的課堂教學(xué)中往往是教師講得多、講得累，而學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得累，課堂上師生間“內(nèi)耗”嚴(yán)重。這不但降低了課堂教學(xué)效率，還無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要全面貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，因?yàn)閷W(xué)生參與教學(xué)時(shí)是否具有積極性和主動(dòng)性直接決定著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

美國教育心理學(xué)家布魯納的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)體差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)成同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?，在課堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度是非常重要的，如果學(xué)生能積極參與到教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么教師的教學(xué)工作將會(huì)變得無比輕松。

課堂教學(xué)是師生思維相互溝通、碰撞、交流的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。讓學(xué)生真正參與教學(xué)，是教師必須具備的教學(xué)能力之一。能否有效地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，是衡量教師授課能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。有效的課堂必須是學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、全心參與、全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與的多少、參與的效率是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的有效參與度，不僅具有提高教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率和效果談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營造民主氛圍，喚醒學(xué)生主體參與意識(shí)

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”美國心理學(xué)家馬斯洛說：“人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會(huì)突顯出來，成為主要的需要。滿足人的愛和受尊重的需要，人就會(huì)感覺到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去?！睌?shù)學(xué)課堂是教師與學(xué)生一起共同成長的地方，只有教師熱愛、尊重和信任學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，教師首先要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，把愛心和微笑帶進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)，切莫挫傷學(xué)生的自尊心，應(yīng)因勢利導(dǎo)，用話語溫暖他們，用情感感化他們；當(dāng)學(xué)生的思維擦出火花時(shí)，應(yīng)給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以縮短師生心靈間的距離。其次，教師要與學(xué)生建立起民主、平等的現(xiàn)代師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師既是師長，又是可親、可信、可交心的朋友，學(xué)生一旦對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、親切感和安全感，就敢于在課堂上發(fā)表自己的意見和看法。最后，教師還要善于協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，營造學(xué)生合作的氛圍，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，共同提高。這樣民主、和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生在其中獲得愉快的感覺，從而積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

德國教育家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈剪敿{認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是創(chuàng)造力的源泉，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種器官包括大腦處于活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，以及創(chuàng)造性的運(yùn)用，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”。學(xué)生在強(qiáng)迫狀態(tài)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，也僅僅是做做樣子給教師看而已，其效果必定是很差的。

數(shù)學(xué)具有高度的嚴(yán)密性和抽象性，常被人們誤認(rèn)為是枯燥無味的學(xué)科，也使許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)有趣的習(xí)題和新穎的教學(xué)方式，選用科學(xué)的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的各種情境中，促使學(xué)生的心理活動(dòng)和思維同步活躍起來，從而有效提高教學(xué)效率，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，上課伊始，我便對(duì)學(xué)生說：“今天我們先來玩一個(gè)游戲?！睂W(xué)生一聽是“玩游戲”，興趣盎然，精神大振。接著我又說：“你們?nèi)我庹f出一個(gè)多位數(shù)，我都能立即判斷出它能不能被3整除，倘若不信，請(qǐng)老師判斷后，你們自己驗(yàn)算?！睂W(xué)生爭先恐后地舉手報(bào)數(shù)，并認(rèn)真驗(yàn)算。有的想試一試我說的真?zhèn)危械南搿半y倒”我，結(jié)果我判斷得又對(duì)又快。驚嘆之余，學(xué)生便急于知道我快速判斷的“絕招”，于是帶著疑問進(jìn)入探索新知的學(xué)習(xí)過程中。

三、引導(dǎo)參與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教學(xué)過程中教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)?！薄巴ㄟ^這種教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的探索和解決問題的能力。”布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！笨梢姡瑘?jiān)持引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題能力的有效途徑。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過游戲、競賽、圖表、多媒體課件等手段，設(shè)計(jì)探索性和開放性問題，大膽放手，給學(xué)生提供自主探索的材料和機(jī)會(huì)。堅(jiān)持凡是學(xué)生能自己探索出的知識(shí)，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的問題，決不暗示。注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、猜測、歸納、分析和推理的過程，讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過操作、交流、討論、合作，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，充分地發(fā)表意見，獲取解決問題的方法，從而樂學(xué)、會(huì)學(xué)。endprint

1.在操作中參與自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說：“手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼?，教師必須提供豐富而典型的感性材料，讓學(xué)生通過直觀演示和動(dòng)手操作去感知事物，獲取知識(shí)。

如教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的操作活動(dòng)：給學(xué)生一張平行四邊形紙片，要求學(xué)生先畫一條線段，使得平行四邊形紙片被分成兩部分，再沿著這條線段剪開，用得到的兩部分來拼成長方形。學(xué)生在操作中悟出：要拼成長方形必須先在平行四邊形中畫高，并且沿高剪開。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“拼成的長方形與原來的平行四邊形有哪些對(duì)應(yīng)關(guān)系”，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣，學(xué)生在操作中牢固地掌握了知識(shí)。

2.在比賽中參與自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的好勝心和樂于表現(xiàn)的心理特征，圍繞教材內(nèi)容選擇競賽題目，不但能讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，還會(huì)收到較為理想的教學(xué)效果。

如在學(xué)生學(xué)會(huì)乘法分配律的意義，且已經(jīng)進(jìn)行一些基本練習(xí)的基礎(chǔ)上，我給出競賽題“102×79；98×151；76×45+56×76-76；46×63+63×53+63”，讓學(xué)生在競爭中獲得靈活運(yùn)用乘法分配律的方法。

3.在辯論中參與自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生爭論教學(xué)中的疑難點(diǎn)或?qū)W生自身容易忽視的地方，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。

如教學(xué)“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí)，我針對(duì)學(xué)生容易忽視“最簡分?jǐn)?shù)”這一大前提，提出討論問題：“■能否化成有限小數(shù)？為什么？”有學(xué)生脫口而出：“分母6含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)3，所以■不能化成有限小數(shù)?！庇袑W(xué)生經(jīng)過思考后說：“把■約分得到■，■等于0.5，所以■能化成有限小數(shù)?！蔽医又f：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種矛盾呢？”通過辯論，學(xué)生就會(huì)反思，從而注意到“最簡分?jǐn)?shù)”這個(gè)大前提。

四、鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中許多問題都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力既是教學(xué)目標(biāo)的要求，又是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要內(nèi)容，實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解掌握和熟練運(yùn)用起著重要作用。因此，教師切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書上，只有選擇具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)，充實(shí)課程內(nèi)容，才能展現(xiàn)數(shù)學(xué)推理及應(yīng)用的完整過程。提升學(xué)生應(yīng)用能力的最有效的辦法是為學(xué)生打造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、討論、交流，發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。學(xué)生在心中建立起數(shù)學(xué)與實(shí)際的天然聯(lián)系，就能體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而感受到數(shù)學(xué)的作用，進(jìn)而不斷提高自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

如在教學(xué)“比例尺”后，我展示了安徽省的地圖，對(duì)于圖上縱橫交錯(cuò)、曲直相間的鐵路、公路、航線，要求學(xué)生算一算它們的實(shí)際長度，比一比誰算得又對(duì)又快。學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手量、動(dòng)筆算，身臨其境，真正感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，從而自覺把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，有效提高自身應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

江澤民說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能給學(xué)生留有充分的思考余地。在解題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種解題的角度，隨著視角的每一次轉(zhuǎn)換逐漸加深對(duì)問題的理解。

如教學(xué)工程問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：完成一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做需5天完成，現(xiàn)在由甲隊(duì)先做5天后，剩下的由乙隊(duì)獨(dú)做，乙隊(duì)還需要幾天才能完成？學(xué)生給出了幾種解法：⑴（1-1/10×5）÷1/5；⑵5×（1-1/10×5）；⑶（10-5）×（1/10÷1/5）……這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)：“能不能根據(jù)10和5的特殊關(guān)系來列式呢？”很快，一位學(xué)生回答：“這道題也可以列式為‘5÷2，因?yàn)榧讍为?dú)做10天完成，做5天完成一半，乙單獨(dú)做5天完成，剩下的一半，乙只需要5天的一半?！痹捯魟偮?，全班同學(xué)都為他的新解法叫好。

五、重視科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?！备鶕?jù)這一理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)只是一具空殼，教學(xué)活動(dòng)無法展開，教學(xué)效果無從談起。教師要以“是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步”為評(píng)價(jià)目標(biāo)。內(nèi)容上變“單一”的評(píng)價(jià)為“全面”的評(píng)價(jià)，既考查學(xué)生的認(rèn)知和技能水平，又評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、交流、討論和探索的積極性和主動(dòng)性是否提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)最優(yōu)化，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)和整體素質(zhì)的不斷提高。

一堂課的好壞不是看教師教得如何，而是看學(xué)生在課堂中學(xué)得如何，學(xué)生的有效參與，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的參與性相結(jié)合，就能大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（責(zé)編 童 夏）endprint