學(xué)情調(diào)查的價值篩選與挖掘

顧文年

“以學(xué)定教”要求我們圍繞學(xué)情組織課堂教學(xué)，將學(xué)情作為教學(xué)的起點。學(xué)情是教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法確定的最重要最根本的依據(jù)。學(xué)情調(diào)查獲取的信息及分析結(jié)果，決定課堂教學(xué)的有效性與合理性。本文試以郭吉成名師工作室陶文建、周吉林兩位老師《娜塔莎》課堂教學(xué)為例，從學(xué)情調(diào)查角度對小說教學(xué)內(nèi)容選擇與確定作初步探討。

一、學(xué)情調(diào)查樣本切片的價值判斷

陶文建老師學(xué)情調(diào)查比較充分。首先布置課前預(yù)習(xí)案，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)案選擇、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程涉及學(xué)生、文本、教材諸多方面，有較高的研究價值。

預(yù)習(xí)案中主要設(shè)置了兩個問題，選擇兩份具有典型性的答案為樣本分析。

問題一：“你最欣賞該文什么內(nèi)容？”

樣本A：①最欣賞該文的語言、神態(tài)描寫，塑造人物生動形象，個性鮮明；

②同時通過正面描寫與側(cè)面描寫來刻畫主人公的人物形象。

樣本B：①刻畫娜塔莎運用了動作、語言、神態(tài)描寫等多種手法；

②偶像劇似的狗血情節(jié)。

問題二：你感覺自己閱讀該文的障礙有哪些？

學(xué)生A：①對寫作背景與社會情況不了解，例如舞會、人們的言談內(nèi)容等；

②小說除了娜塔莎的戀愛觀外表達(dá)了什么？

學(xué)生B：①對故事中的人物關(guān)系不了解，人物形象把握不清晰；

②為什么娜塔莎愛上了阿納托爾？如何理解安娜對阿納托爾的愛情？

學(xué)情調(diào)查是否合理，決定著樣本是否具有分析價值。問題一指向?qū)W生的已有認(rèn)知，這是開展課堂教學(xué)的起點，表明這份學(xué)情調(diào)查找準(zhǔn)了教學(xué)起點。問題二指向?qū)W生期待的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些問題決定課堂的延伸方向，預(yù)習(xí)案建立在充分尊重學(xué)生的主體地位，表明這份教學(xué)調(diào)查具有針對性與適切性。兩個主問題的設(shè)置指向教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵處，具有比照分析的價值。就兩份樣本的共性與差異來看，在教學(xué)內(nèi)容選擇上有以下兩點認(rèn)識值得探討。

二、已有認(rèn)知的價值確認(rèn)與篩選

學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的知識是否真正掌握，不僅需要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗作出判斷，更需要在教學(xué)過程中加以檢驗。學(xué)生的錯誤認(rèn)知能否成為教學(xué)內(nèi)容，不僅與選文的文本特點有關(guān)，更大程度上由教材框架決定。教學(xué)行為是否合理有效，必須對學(xué)情呈現(xiàn)的已有認(rèn)知重新確認(rèn)，依據(jù)教學(xué)價值進(jìn)行篩選。

1.已有認(rèn)知的價值確認(rèn)與定向訓(xùn)練

兩份樣本在第一問題中都認(rèn)為已經(jīng)掌握了小說塑造人物的方法，例如語言、動作、神態(tài)等正面描寫與側(cè)面描寫手法。這個結(jié)果主要得益于學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)中接觸過許多寫人的小說，具備了一定的人物賞析能力。這是很好的起點。但如果不加以檢驗便想當(dāng)然認(rèn)定學(xué)生已然掌握，則落入主觀武斷的窠臼，或者仍然以簡單概括人物形象為教學(xué)內(nèi)容，無視學(xué)生現(xiàn)在的已有基礎(chǔ)進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，兩種教學(xué)行為的實質(zhì)都是對學(xué)情的漠視。對學(xué)生已然掌握甚至比較熟稔的教學(xué)內(nèi)容，我們能否精準(zhǔn)選點定向檢驗、訓(xùn)練，是決定這一教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效的關(guān)鍵。

就學(xué)情來看，學(xué)生并不缺乏相關(guān)語文知識，而就教學(xué)實際（考試、訓(xùn)練）來看，學(xué)生在人物形象概括上存在的問題集中在兩點：一、表達(dá)不夠精準(zhǔn)，二、概括不夠全面。前者是語言表達(dá)能力不足，后者是語言敏感不強，歸根到底是學(xué)生在語言層面上缺乏相應(yīng)的針對性訓(xùn)練。

陶文建老師以娜塔莎對母親從“您”到“你”的稱謂變化比較入手，引導(dǎo)學(xué)生揣摩娜塔莎熱切、焦急的心態(tài)，教學(xué)切入點選擇落實在語言敏感的訓(xùn)練上，可視為不錯的選點。在探討娜塔莎形象的典型意義時，將安德烈在見到娜塔莎前后面對同一棵樹的感受進(jìn)行對比閱讀，在“這是一棵有兩抱粗的大橡樹，有些枝杈顯然早先折斷過，樹皮也有舊的傷痕”與“它伸展著樹葉蒼翠茂盛的華蓋……在沒有枝杈的地方，鉆出鮮亮嫩綠的葉子”的文本比較中，體會娜塔莎的生命活力對激發(fā)安德烈的情感復(fù)蘇的重要作用。通過富有畫面感的文字比較，帶領(lǐng)學(xué)生近距離觸摸文字，在鮮活的文字閱讀中感受安德烈情感受到潤澤，生命意識開始復(fù)蘇，無疑是一種有意義的教學(xué)嘗試。

周吉琳老師引導(dǎo)學(xué)生從三個“跑到”體會娜塔莎的“熱情天真、略帶冒失”，從“焦急面容”的變化體會娜塔莎“直率多情、單純虛榮”，從“三天”與“一百年”比較體會娜塔莎的“熱烈浪漫、盲目輕率”，在語言敏感和精準(zhǔn)表達(dá)訓(xùn)練上可圈可點。并且所選示例分別從動作、神態(tài)、語言三個層面概括娜塔莎的豐富形象，選點精巧，訓(xùn)練扎實。改變學(xué)生靜態(tài)的形象梳理，在修改完善的動態(tài)過程中提升學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，具有較高的教學(xué)價值。

2.情節(jié)上的錯誤認(rèn)知，不應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容

小說節(jié)選自《戰(zhàn)爭與和平》第二章，情節(jié)并非連貫發(fā)展，具有跳躍性，看似呈現(xiàn)出“狗血”式的情節(jié)突轉(zhuǎn)特點，實際從作者寫作風(fēng)格看，托爾斯泰擅長將人物放置于背景中進(jìn)行細(xì)化描寫，以宏大的敘事與波瀾壯闊的事件表現(xiàn)人物性格的動態(tài)形成過程。樣本中對情節(jié)的錯誤認(rèn)知，與小說節(jié)選的文本特征有關(guān)，再次指向提供背景知識的必要，但不具有較大的教學(xué)價值。

無論何種文本，一旦進(jìn)入教材，不可能脫離它作為語文教科書的基本定位。《外國小說選讀》以話題為單元組織教學(xué)，以小說的基本元素區(qū)分為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等八個單元，每個單元又分為閱讀、話題、思考與實踐、鏈接等四個板塊，有著相對集中的教學(xué)內(nèi)容與相對明晰的教學(xué)序列。每篇小說的教學(xué)，不可能按照小說的文本特征充分展開，否則很多共同的教學(xué)內(nèi)容不斷重復(fù)。情節(jié)上的錯誤認(rèn)知，不應(yīng)該成為“這節(jié)課”的教學(xué)內(nèi)容。

從教學(xué)過程來看，陶文建老師從情節(jié)梳理入手引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，這一教學(xué)環(huán)節(jié)安排是值得商榷的。對于小說教學(xué)，教材主編曹文軒先生曾說“引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說的一些陳舊知識”，同樣我們需要破除小說教學(xué)的慣性思維，不能見小說閱讀便抓情節(jié)、環(huán)境、人物。若能直入人物主題，則節(jié)省教學(xué)時間，提升教學(xué)效率，同時聚焦于人物主題，使得教學(xué)內(nèi)容更集中精粹。endprint

相比較而言，周吉琳老師選擇“初讀小說，猜猜看娜塔莎多大年齡”作為課堂預(yù)熱環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又緊扣人物特征，為后面人物形象賞析與評析教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊，教學(xué)設(shè)計更加合理有效。

三、學(xué)習(xí)困惑的價值審辨與轉(zhuǎn)化

學(xué)貴有疑，孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生能夠提出困惑，這正是提升認(rèn)知開拓思維的良好的教學(xué)契機。學(xué)生的困惑是否都具有教學(xué)價值，需要加以審辨。不能直接作為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)困惑，要能夠合理轉(zhuǎn)化，使之具備教學(xué)價值。

1.背景知識應(yīng)當(dāng)提供并予以前置

兩份樣本在問題二中都認(rèn)為人物關(guān)系、社會背景的陌生嚴(yán)重影響小說閱讀。小說反映豐富的社會生活，名篇佳作更是時代的百科全書。掌握背景知識對與小說深入閱讀具有重要作用。選文具有濃郁的俄羅斯民族風(fēng)情，諸如舞會文化、愛情觀念等都體現(xiàn)出俄羅斯民族獨特的文化價值觀念，這種民族文化的差異性導(dǎo)致學(xué)生對文本存在隔膜。同時，本文節(jié)選自長篇歷史小說《戰(zhàn)爭與和平》，脫離整本書的環(huán)境孤立閱讀，必然陷入盲人摸象的片面認(rèn)知中。缺失了背景知識的基本了解，學(xué)生對人物情感變化感到無從把握。

鑒于此，相應(yīng)的背景知識應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生，并且要盡可能前置，幫助學(xué)生“走近”文本，才有“走進(jìn)”文本的可能。《<外國小說欣賞>教師用書》“教學(xué)建議”也明確提出“在授課過程中，文本分析要以學(xué)生為主體，教師點撥即可。對延展話題的介紹要做到深入淺出，配合一定的資料幫助學(xué)生理解”，可見實有提供背景資料的必要。

我們還應(yīng)該意識到，人物介紹、社會背景、情節(jié)關(guān)聯(lián)、寫作背景等陳述性知識，不需要在教學(xué)過程中得到生成與提升，不應(yīng)作為教學(xué)主體內(nèi)容，只需提供相關(guān)文本便于學(xué)生自行閱讀。

陶文建老師在導(dǎo)學(xué)案中提供故事梗概等背景知識，體現(xiàn)了選修課程的特點，充分滿足學(xué)生的閱讀期待，完成文本的前期梳理，節(jié)省有限的教學(xué)時間，這種策略是有效而必要的。

2.良好的教育契機，需轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)內(nèi)容

兩位樣本在“閱讀障礙”都對娜塔莎的愛情觀提出困惑或疑問，表明學(xué)生的閱讀已經(jīng)超越人物欣賞層面而指向更深意義的價值追問，這恰為我們的教學(xué)延伸提供了方向。學(xué)生對愛情話題很感興趣，但我們必須明確，愛情話題或情感認(rèn)知，不是本課的主要教學(xué)內(nèi)容，也不是語文課的教學(xué)內(nèi)容。問題在于，我們?nèi)绾螌⑦@些困惑轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)內(nèi)容？

陶文建老師教學(xué)拓展部分設(shè)計了“娜塔莎對安德來公爵和阿納托爾的愛情都是真摯的愛嗎”主問題。這個教學(xué)問題的設(shè)計，是建立在娜塔莎人物形象分析的基礎(chǔ)上，合理的課堂走向應(yīng)是回到娜塔莎形象的把握上去，進(jìn)一步鞏固對娜塔莎“盲目輕率”性格特點的認(rèn)識；或者圍繞“人物”話題向前拓展，探討人物行為的合理性?！岸际钦鎿吹膯帷边@一提問停留在問題的表面，缺乏明晰的教學(xué)指向，與前一教學(xué)環(huán)節(jié)也缺少必要的關(guān)聯(lián)與層遞。如果改為“比較娜塔莎對安德烈與阿納托爾的感情，你認(rèn)為作者刻畫人物是否具有一致性”，則“退”可以回到教學(xué)起點——人物形象分析上去，“進(jìn)”可由情感變化探討人物形象的立體或圓形人物的價值。從其感情“同”的角度看，凸顯出娜塔莎“輕率盲目”性格具有一致性；從其感情“異”的角度看，作者塑造的娜塔莎人物形象是不斷豐富變化的，既符合《戰(zhàn)爭與和平》中娜塔莎性格逐步走向成熟的整體趨向，也符合小說節(jié)選部分呈現(xiàn)出跳躍的文本特征。重要的是在思辨過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷回到小說，增強文本意識，同時拓展學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

周吉琳老師在“賞析娜塔莎形象”教學(xué)環(huán)節(jié)之后，設(shè)置“評析娜塔莎形象”主問題，并從學(xué)生回答中歸納概括出評價人物形象的標(biāo)準(zhǔn)：直觀感性層面簡單評價（美不美好不好）、社會化生活層面道德評價（是否合乎道德規(guī)范）、文學(xué)藝術(shù)層面審美評價（是否體現(xiàn)真善美的人性）。這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過評析“娜塔莎”而掌握評析人物形象的角度與方法，從讀懂“這一篇”小說的“這個人物”從而具備讀懂“這一類”小說的“特定人物”的能力，這種“四兩撥千斤”的教學(xué)拓展無疑是高效的。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“答案”，既有利于學(xué)生思維能力的提升，又根植于學(xué)生閱讀能力的提高，這樣的教學(xué)價值轉(zhuǎn)化無疑是合理而有價值的。

小說教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，與選文的文本特征、主題框架下的教材編排密切有關(guān)，而學(xué)情調(diào)查則是選擇與確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。從兩節(jié)課教學(xué)課堂觀察來看，學(xué)生已有認(rèn)知決定我們教學(xué)行為的起點位置，而欲知部分影響課堂的延伸與走向，只有加以審辨與篩選，能夠精準(zhǔn)選點與定向拓展，才能讓教學(xué)內(nèi)容的選擇更加合理，讓我們的課堂教學(xué)更加高效，讓我們的教學(xué)行為更具有價值。

[作者通聯(lián)：浙江安吉縣高級中學(xué)]endprint