三性教育

鄭大明+黃偉++邵瑋

[摘 要]在研究三性教育課堂教學(xué)實(shí)踐策略的過程中，提出了以“人格力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力”為核心的公民素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人才素養(yǎng)培養(yǎng)理論。在國內(nèi)率先提出“以人為本”的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念，并對(duì)應(yīng)地提出了以“三課四學(xué)”為代表的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革。通過近兩年的實(shí)踐檢驗(yàn)，這項(xiàng)改革取得了一定的成效。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；三性教育；結(jié)構(gòu)改革；三課四學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）29-0001-03

我們連續(xù)兩年在成都市開展“成都市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)”活動(dòng)，通過“學(xué)業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)、背景問卷調(diào)查和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查”活動(dòng)，了解了全面的區(qū)域教育發(fā)展?fàn)顩r。從2015年與2016年成都市參與學(xué)校監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的比對(duì)結(jié)果來看，龍泉驛區(qū)學(xué)校的教育水平都獲得了顯著提升。

對(duì)于這一年里發(fā)生的變化，我們?cè)噲D從龍泉教育人所做的事情中去尋找答案。一年來，龍泉教育人圍繞課堂改革做文章，著力開展了“對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”。這樣的改革，既促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的改變，也給出了改變課堂的教學(xué)措施。

這一年，我們連續(xù)刊印了五期《三性教育》供全區(qū)小學(xué)教師學(xué)習(xí)，五期刊物涵蓋了“素養(yǎng)篇”“啟智篇”“論文篇”“方案篇”“作業(yè)篇”，從理念層面和操作層面幫助教師理解我們的改革主張和實(shí)踐的基本策略，所以， “三課”“四學(xué)”“核心素養(yǎng)”“供給側(cè)改革”“學(xué)習(xí)者中心”“人格力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力” 這一年來迅速成為龍泉小學(xué)教育人的熱詞。

一、構(gòu)建對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)的三性教育課程系統(tǒng)

在全面實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”和踐行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的今天，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的需求，作為教育人，有責(zé)任為這樣的需求提供支持，而要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，我們就要為學(xué)生提供良好的教育。因此，現(xiàn)代教育的“需求側(cè)”是核心素養(yǎng)，而“供給側(cè)”就是“學(xué)有良教”。在為學(xué)生提供“學(xué)有良教”的實(shí)踐中，我們構(gòu)建了對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)的三性教育課程系統(tǒng)。

所謂三性教育，是指以培養(yǎng)學(xué)生“人格力”“學(xué)習(xí)力”“創(chuàng)造力”三大核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，以完成與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的“教育性任務(wù)”“學(xué)科性任務(wù)”“創(chuàng)新性任務(wù)”為總目標(biāo)的教育觀。

我們?cè)谘芯繃鴥?nèi)外學(xué)者關(guān)于“核心素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)以后，慎重提出了三性教育視角下的核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)模型——簡(jiǎn)稱“核心素養(yǎng)金字塔”（如圖1所示），并對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了新的詮釋（如圖2所示），以“三力”發(fā)展為方向構(gòu)建出“三性教育課程系統(tǒng)”（如圖3所示）。

二、著力核心素養(yǎng)提升的三性教育課堂

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果是課堂教學(xué)改革的三個(gè)基本點(diǎn)。三性教育圍繞著這三個(gè)基本點(diǎn)著力進(jìn)行嘗試與實(shí)踐：基于教學(xué)內(nèi)容“學(xué)什么、教什么”對(duì)課程進(jìn)行再造，建立了以單元課、學(xué)時(shí)課和整合課為代表的“三課”；基于教學(xué)方式“怎么學(xué)、怎么教”對(duì)課堂進(jìn)行變革，用問題導(dǎo)向，提出了首學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和共學(xué)為基本學(xué)習(xí)方式的“四學(xué)”；基于教學(xué)效果“學(xué)得怎樣、教得怎樣”，通過課業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、綜合質(zhì)量監(jiān)測(cè)、專題監(jiān)測(cè)等其他質(zhì)量監(jiān)測(cè)，對(duì)課堂教與學(xué)的效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

1.什么是“三課”

“三課”即單元課、學(xué)時(shí)課和整合課的簡(jiǎn)稱。它不是按傳統(tǒng)意義上的時(shí)段分類，而是按認(rèn)知過程“總—分—總”的關(guān)系來分類的?；局鲝垼骸叭n”教學(xué)后必須完成知識(shí)的形成（輸入）與知識(shí)的應(yīng)用（輸出）兩個(gè)過程；“三課”改革不擠占課時(shí)、不擠占課外活動(dòng)時(shí)間；提倡先學(xué)后教，提倡“學(xué)深講精”，提倡合作學(xué)習(xí)，提倡師生互動(dòng)，提倡減負(fù)增效。

單元課：知識(shí)概覽，總體把握。預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，提出自己最想學(xué)習(xí)和掌握的“關(guān)鍵性問題”，留在學(xué)時(shí)課進(jìn)行充分的研究、討論和交流。

學(xué)時(shí)課：內(nèi)容研磨，探究學(xué)習(xí)。預(yù)期目標(biāo)：通過學(xué)時(shí)課的學(xué)習(xí)，解決對(duì)本單元知識(shí)的認(rèn)知與表達(dá)問題。

整合課：能力提升，拓展學(xué)習(xí)。預(yù)期目標(biāo)：通過整合課的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、技能形成、認(rèn)知拓展、鞏固深化、能力提升等與學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題。

2. 什么是“四學(xué)”

“四學(xué)”即首學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、共學(xué)四個(gè)模塊的簡(jiǎn)稱。

首學(xué)：主要是指?jìng)€(gè)體先學(xué)。解決“知道了什么”和“還想知道什么”的問題，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)作規(guī)劃。即使教師布置了課外學(xué)習(xí)任務(wù)，也要在課內(nèi)安排一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行首學(xué)，保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

互學(xué)：主要是指小組內(nèi)學(xué)習(xí)。互學(xué)主要是規(guī)劃組內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生互相啟發(fā)和相互補(bǔ)充的目的，主要解決“學(xué)會(huì)了什么”和“還想學(xué)會(huì)什么”的問題。

群學(xué)：主要是指小組展示學(xué)習(xí)。群學(xué)主要規(guī)劃小組向全班交流的內(nèi)容，解決“掌握了什么”和“還想掌握什么”的問題。教師現(xiàn)場(chǎng)信息采集至關(guān)重要，這是“共學(xué)”的前提。

共學(xué)：主要是指師生共同學(xué)習(xí)。共學(xué)主要規(guī)劃師生小結(jié)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸、共同反思的內(nèi)容，解決“解決了什么”和“還想解決什么”的問題。

在“互學(xué)”“群學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生交流的亮點(diǎn)與不足。在“共學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師點(diǎn)撥時(shí)除了全面肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)和指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，關(guān)鍵要把控三點(diǎn)：一是學(xué)生沒有講到位的，教師要講到位；二是學(xué)生講錯(cuò)的，教師要講正確；三是學(xué)生講偏了的，教師要糾偏。

特別要注意的是，“四學(xué)”既可以是一節(jié)課的完整課堂教學(xué)流程，也可以是局部教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)流程。在教學(xué)運(yùn)用時(shí)，根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容特點(diǎn)，前面可以加入“情境創(chuàng)設(shè)”“教師引導(dǎo)”“教師示范”等環(huán)節(jié)，后面可以加上“當(dāng)堂檢測(cè)”“課堂拓展”“寫作訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)。endprint

3.什么是“五測(cè)”

“五測(cè)”即基于教學(xué)效果“學(xué)得怎樣、教得怎樣”的課業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、綜合質(zhì)量監(jiān)測(cè)和專題監(jiān)測(cè)等其他質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

通過“五測(cè)”對(duì)課堂教與學(xué)的效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。課業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)關(guān)注學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障“綠色”質(zhì)量；學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)關(guān)注課堂教學(xué)效果，通過對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的深度分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是過程性監(jiān)測(cè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；綜合質(zhì)量監(jiān)測(cè)是國家的人才選拔考試；專題監(jiān)測(cè)等其他質(zhì)量監(jiān)測(cè)是傳統(tǒng)型（如學(xué)生思維監(jiān)測(cè)）以及臨時(shí)性的學(xué)術(shù)研究監(jiān)測(cè)。通過監(jiān)測(cè)積累數(shù)據(jù)，從而深入了解發(fā)展現(xiàn)狀，尋找典型案例，促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

三、敢為人先的三性教育單元課實(shí)踐研究

基于課程再造而提出的單元課，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言是一種新的課型，是對(duì)“學(xué)什么、教什么”的進(jìn)一步豐富。單元課是借鑒語文大單元的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)行教材某個(gè)單元為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，在進(jìn)行新課教學(xué)前以一堂課或者多堂課完成集體首學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生初步感知某一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再通過有計(jì)劃的課堂學(xué)習(xí)，真正完成“首學(xué)”任務(wù)。

為了讓教師真正認(rèn)同并理解單元課，在實(shí)際的教學(xué)中把單元課做出實(shí)效，我們對(duì)單元課進(jìn)行了全方位的推廣。一是通過印制教師人手一冊(cè)的《三性教育》刊物，讓教師知道什么是單元課；二是教研員親自示范執(zhí)教單元課；三是教研員對(duì)單元課的內(nèi)涵進(jìn)行解讀；四是全區(qū)1～6年級(jí)的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)都圍繞“單元課”進(jìn)行主題研究；五是區(qū)第十三屆教師技能大賽小學(xué)數(shù)學(xué)組圍繞“單元課”開展。同時(shí)，每月定期舉辦的“網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教研”圍繞單元課的定位、實(shí)施等問題進(jìn)行研討。

通過一年多的實(shí)踐，我們對(duì)單元課的價(jià)值、定位、地位有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)單元課的操作也有一些成功的經(jīng)驗(yàn)。這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)既來自于基于核心素養(yǎng)的三性教育課程建構(gòu)，也來自于無數(shù)一線教師的智慧。從最開始教師對(duì)單元課的不認(rèn)識(shí)、不理解和不認(rèn)同，甚至于抵觸，到后來的全情投入、不斷參與和深度理解，教師逐漸嘗到了單元課的甜頭。

那單元課有沒有價(jià)值？若有，其價(jià)值到底是什么？是一時(shí)興起的“時(shí)尚”，就如流行的“帽子”隨時(shí)可以去掉，還是教學(xué)活動(dòng)的必需，如人的“頭”不可或缺？通過一線教師的實(shí)踐與提煉，我們發(fā)現(xiàn)了單元課的價(jià)值——它不是“帽子”而是“頭”。

我們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生方面，單元課的價(jià)值在于通過閱讀單元內(nèi)容，讓學(xué)生完成集體首學(xué)；師生共同整理出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，概覽單元知識(shí)系統(tǒng)；在單元首學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知障礙，提煉核心問題。通過單元課的學(xué)習(xí)為學(xué)時(shí)課和整合課搭好腳手架，診斷真實(shí)學(xué)情，指明研究方向，幫助學(xué)生用“整體思維”看待單元內(nèi)容。通過單元課的實(shí)踐，我們還欣喜地發(fā)現(xiàn)單元課對(duì)于教師的價(jià)值，特別是對(duì)于新教師的價(jià)值：它能夠促進(jìn)教師進(jìn)一步鉆研教材，去挖掘教材的深度——尋找知識(shí)的本質(zhì)，拓寬教材的廣度——尋找知識(shí)間的聯(lián)系，提升教材的高度——尋找知識(shí)背后的思想與方法。

對(duì)于單元課的定位是教師在實(shí)踐中最為困惑的部分。一個(gè)單元里，有些內(nèi)容只需要兩三個(gè)課時(shí)，有些內(nèi)容需要七八個(gè)課時(shí)，如何能在短短一個(gè)課時(shí)里學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容？為此，我們對(duì)單元課的定位提出了“三定”目標(biāo)，即定點(diǎn)、定標(biāo)、定向。定點(diǎn)就是明確后續(xù)的學(xué)時(shí)課“應(yīng)該學(xué)些什么”，建構(gòu)知識(shí)的要點(diǎn)；定標(biāo)就是知道后續(xù)的學(xué)時(shí)課“應(yīng)該學(xué)成啥樣”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；定向就是找到后續(xù)的學(xué)時(shí)課“應(yīng)該從哪學(xué)起”，讓要探究的問題從學(xué)生的單元首學(xué)中產(chǎn)生。通過這樣的探究幫助學(xué)生用“上位思考”的思維方式看待數(shù)學(xué)問題。

通過實(shí)踐，我們明確了單元課在“三課”中的地位。單元課是對(duì)單元知識(shí)的概覽，屬于領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)課型，關(guān)注的是結(jié)構(gòu)性知識(shí)，是知識(shí)的“應(yīng)然”狀態(tài)，也就是通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)；學(xué)時(shí)課是對(duì)課時(shí)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，屬于探究式學(xué)習(xí)課型，強(qiáng)調(diào)的是支撐性知識(shí)，是知識(shí)的“實(shí)然”狀態(tài)，也就是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的狀態(tài)；整合課是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步整合提升，屬于拓展式學(xué)習(xí)課型，著重在于延伸性知識(shí)，是知識(shí)在學(xué)生身上的“已然”狀態(tài)，是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度。通過“三課”的實(shí)施，可幫助學(xué)生分層次且系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、“三課四學(xué)”，我們還有很長(zhǎng)的路要走

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出使用模式時(shí)的注意事項(xiàng)：

一是內(nèi)容的處理方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)的效果。只有將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步開發(fā)，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要。

二是管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是保證課堂高效的關(guān)鍵性因素。教師的主要工作就是建立好學(xué)習(xí)共同體，管理好小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡力讓小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三是教師的提問和指令要簡(jiǎn)潔明確并抓住要害，讓每個(gè)學(xué)生都聽得懂、能夠用，從而進(jìn)行真正的探究性學(xué)習(xí)。特別要研究如何適應(yīng)小學(xué)中低段的學(xué)生。

四是一節(jié)課的中心任務(wù)盡量圍繞核心問題進(jìn)行，追求內(nèi)容簡(jiǎn)單、方法實(shí)用、學(xué)生喜歡、效果突出的教學(xué)樣態(tài)。大量的學(xué)習(xí)任務(wù)反而會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效?！八膶W(xué)”設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和科目情況可以進(jìn)行刪減與補(bǔ)充，不可機(jī)械操作。

五是單元課要把握好學(xué)習(xí)的度，不要代替了學(xué)時(shí)課的教學(xué)。

最后，學(xué)生全過程的主動(dòng)參與是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以及建立合理的小組運(yùn)行機(jī)制是教師長(zhǎng)期而艱巨的工作任務(wù)。

（責(zé)編 金 鈴）endprint