沒(méi)有智慧和情感就沒(méi)有教育

文 / 吳非 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)

沒(méi)有智慧和情感就沒(méi)有教育

文 / 吳非 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)有教育智慧，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一群聰明人組成的教學(xué)集體。教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，他自身必須是熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人；他有一個(gè)寬闊的知識(shí)背景，他觀察問(wèn)題有高度，他的課堂體現(xiàn)著正常的情感態(tài)度價(jià)值觀；他能直面復(fù)雜嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，辨別是非真?zhèn)?，他能判斷事物發(fā)展的趨勢(shì)，從容應(yīng)對(duì)突發(fā)情況；他從不附和別人的觀點(diǎn)，總是獨(dú)立思考，保持理性客觀的態(tài)度；他有一套獨(dú)特的思考問(wèn)題的方法，總能在教學(xué)實(shí)踐中有所創(chuàng)造，讓課堂有智慧之光；他啟發(fā)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)人見(jiàn)解，能讓所有的學(xué)生關(guān)注方法，輕松學(xué)習(xí)，漸入佳境。在學(xué)生眼中，教師善于學(xué)習(xí)，并富有生活激情；學(xué)生所能接觸到的教師，都是聰明人、有趣的人。如此，學(xué)生對(duì)“教師”“學(xué)?！北銜?huì)有“熱愛(ài)”“敬重”；如果在未來(lái)社會(huì)見(jiàn)到大批平庸無(wú)趣的人，他就會(huì)特別珍惜、懷念學(xué)生時(shí)代。

校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是有教育理想、也有理智的知識(shí)分子，他的智慧一定要超越“執(zhí)事”式的行政官僚，否則他無(wú)法管理學(xué)校，無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)一群有智慧的教師。他的領(lǐng)導(dǎo)力不在于他握有的權(quán)力，而在于作為優(yōu)秀管理者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、博大胸襟和誠(chéng)實(shí)守信。學(xué)校的教育教學(xué)管理不僅僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，還要關(guān)注他們未來(lái)立于社會(huì)的精神姿態(tài)，這就需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的人有高于一般知識(shí)人的責(zé)任感；需要學(xué)校包容來(lái)自教師的不同意見(jiàn)，容許不同聲音，提倡風(fēng)格不同的教學(xué)實(shí)踐，保護(hù)教師的自由思想和教學(xué)個(gè)性。只有這樣，學(xué)校才可能成為有現(xiàn)代文明意識(shí)的精神家園，教師和學(xué)生才能發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

富有智慧的各科教師群體，是學(xué)校教育品質(zhì)的“標(biāo)高”。學(xué)生懷著對(duì)文明與智慧的向往從師而學(xué)，如果他在學(xué)校不被當(dāng)作有尊嚴(yán)的人，而只是升學(xué)率的“分母”，他必然喪失學(xué)習(xí)的激情。當(dāng)他看到野蠻的“教育GDP”，看到學(xué)校管理像集中營(yíng)，看到教師像看守機(jī)器的操作工，看到自己不過(guò)是等待灌輸?shù)娜萜鲿r(shí)，“教育”于他就不再是一件美好的事，反倒成絕境中的跋涉，是苦難之路、荊棘之路，而他不過(guò)是通過(guò)教育擺脫可能的苦役，通過(guò)教育獲得進(jìn)入上層社會(huì)的階梯。那么，他會(huì)怎樣認(rèn)識(shí)“童年”和“青春”？他又如何獲得“智慧”和“創(chuàng)造力”？

教師的教育智慧是學(xué)校最重要的教育資源，是立校之本，更是立人之本。但教育智慧不是靜態(tài)資源，它需要發(fā)展和更新，重視教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校才有可能保持教育教學(xué)的品質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展，首先必須倡導(dǎo)自由精神，提倡獨(dú)立思考。如果每個(gè)教師都富有想象力，富有激情，能獨(dú)立思考，課堂就會(huì)是思維培育的遼闊天地，教學(xué)就能播下自由思想的種子。學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后，一旦時(shí)機(jī)到來(lái)，他的創(chuàng)造精神就能萌芽、發(fā)生，成為社會(huì)的精神財(cái)富和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

當(dāng)今學(xué)界怪象紛呈且持久：大批業(yè)務(wù)平庸的教師自我感覺(jué)良好，按部就班，卻生活得怡然自得；學(xué)校應(yīng)付行政和社會(huì)各種干擾也“駕輕就熟”，將各種違反教育常識(shí)的行為解釋得合情合理。比如，學(xué)生增加閱讀積累是一件最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而，在很多學(xué)校，竟然將閱讀與高考“對(duì)立”起來(lái)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間閱讀，更沒(méi)有獨(dú)立思考的空間；有些學(xué)校甚至明令禁止學(xué)生閱讀“與高考無(wú)關(guān)的書(shū)籍”，社會(huì)科學(xué)閱讀沒(méi)有了，文學(xué)閱讀沒(méi)有了，自然科學(xué)閱讀竟然也被禁止。近年有關(guān)方面可能意識(shí)到這種不良傾向反常識(shí)、反文明，于是在中小學(xué)搞起了“閱讀推廣”。作為讀書(shū)場(chǎng)所的學(xué)校要設(shè)“讀書(shū)節(jié)”，豈不荒謬？許多學(xué)校圖書(shū)館美輪美奐，圖書(shū)借閱率卻低到不敢公開(kāi)，圖書(shū)館成了學(xué)生應(yīng)付題海作業(yè)的場(chǎng)所；一些校長(zhǎng)看到教師閱讀，非但不激動(dòng)，反而擔(dān)憂教師“教學(xué)精力不集中”。遵守常識(shí)是最重要的智慧，“讀書(shū)學(xué)習(xí)”的基本常識(shí)被顛覆，何來(lái)“智慧”？

應(yīng)試教學(xué)需要按部就班，需要勤學(xué)不倦，長(zhǎng)期困于應(yīng)試教育，職業(yè)倦怠期會(huì)提早到來(lái)；教師在工作中缺少新的發(fā)現(xiàn)，缺少創(chuàng)造激情，積久只能憑“慣性”生存。常有教師說(shuō)“熬到退休”，說(shuō)明工作已經(jīng)沒(méi)有樂(lè)趣，不需要智慧和激情，純粹是為謀生了。一旦智慧被貶低，激情消失，教育也就談不上“品質(zhì)”了。

吳非本名王棟生， 1982年畢業(yè)于南京師范大學(xué)，任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)；江蘇省特級(jí)教師。著有《不跪著教書(shū)》《前方是什么》《致青年教師》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《王棟生作文教學(xué)筆記》等。