讓低年級學(xué)生說數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略的研究

鐘麗英

讓學(xué)生說數(shù)學(xué)，是提高學(xué)生思維能力的重要手段。因?yàn)槿艘粡埧诰鸵柚伎紒矸治鰡栴}，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象要進(jìn)行綜合歸納，作出判斷，并運(yùn)用語言來表達(dá)思維的結(jié)果。而低年級學(xué)生年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)語言表達(dá)又尚在起步階段，課堂上學(xué)生要么不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，要么數(shù)學(xué)語言表達(dá)不完整、不規(guī)范。因而，筆者認(rèn)為，讓低年級學(xué)生說數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略的研究就很有必要。

一、營造輕松、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生說數(shù)學(xué)的欲望

一年級的學(xué)生天真可愛，好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但同時(shí)又擔(dān)心自己表達(dá)不好會被別人笑話。這時(shí)就需要老師創(chuàng)造一個(gè)輕松、民主的教學(xué)環(huán)境。入學(xué)伊始，在第一次數(shù)學(xué)課上，我就在班上強(qiáng)調(diào)：“只要能舉手站起來答題的孩子，都是愛學(xué)習(xí)、勇敢的好孩子，即使答錯(cuò)了也沒有關(guān)系”，從而打消孩子答題的顧慮。還有如果學(xué)生站起來沒有按要求作答，老師可以這樣引導(dǎo)：“可能這位同學(xué)沒有聽明白我的問題，沒關(guān)系，我再說一遍，仔細(xì)聽好……”如果學(xué)生答對了題，我會這么說：太棒了，我最喜歡課堂上愛動(dòng)腦思考的孩子；如果學(xué)生答錯(cuò)了，我會說：沒關(guān)系，可能你有點(diǎn)混亂，坐下來仔細(xì)想一想……

只有在這種輕松、平等的氛圍里，學(xué)生才不會害怕，才愿意大膽表達(dá)自己的想法。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，給學(xué)生提供說數(shù)學(xué)的平臺

北師大教材中，每一節(jié)新課都有一個(gè)主情境圖。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況將書本提供的內(nèi)容設(shè)置得生動(dòng)有趣一點(diǎn)，使學(xué)生全身心地置于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切想表達(dá)內(nèi)心思想的欲望，自然地流露，主動(dòng)地參與到說的過程中去。

例如：在教學(xué)“背土豆”這一內(nèi)容時(shí)，課本提供了兩幅情境圖，我覺得如果單看靜態(tài)的圖片不足以激起學(xué)生的欲望，于是我設(shè)計(jì)了小老鼠背土豆的故事。把這幅插圖用電腦制成了課件，把“靜態(tài)”的插圖變成了“動(dòng)態(tài)”的情境。

首先我問：“小朋友，你們喜歡聽故事嗎？今天老師帶來了一個(gè)小老鼠背土豆的故事，你們想聽嗎？”（孩子們異口同聲的說“想”。）我接著說：冬天到了，小老鼠還沒找到糧食過冬，他在路上默默地走著，突然……（我邊說邊電腦顯示：“小老鼠在路上走著走著，突然發(fā)現(xiàn)了路上有一堆土豆）小朋友們仔細(xì)觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？能掉出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生舉手說：“我發(fā)現(xiàn)了左邊有5個(gè)土豆，右邊有2個(gè)土豆，我想問一共有幾個(gè)土豆？”解決了第一個(gè)問題后，我繼續(xù)講故事：小老鼠趕緊拿了個(gè)袋子裝土豆，想說今年冬天終于不怕餓肚子了。小老鼠高高興興背了土豆往家里趕……我故作神秘，問：大家猜猜會發(fā)生什么？孩子們看到了袋子里的窟窿，都能猜出土豆會掉出來。我接著說：真的像同學(xué)們說的那樣嗎？我們一起去看看吧。電腦顯示：小老鼠背著土豆往家趕，“撲通”一聲掉下來一個(gè)土豆。我問：你發(fā)現(xiàn)了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題……

老師邊講故事電腦邊放電腦，學(xué)生的視線被牢牢吸引，自然而然地進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去。接著讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，提問題、列式解決……通過有趣的教學(xué)情境，大大激發(fā)了學(xué)生說數(shù)學(xué)的興趣。

三、通過數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

在教學(xué)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平比較低的孩子相應(yīng)的數(shù)學(xué)理解能力也較差，理解問題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。因而，要真正學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)得到落實(shí)就必須重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平。

比如一年級在學(xué)校早讀就可以讀數(shù)學(xué)課本、數(shù)學(xué)知識與能力訓(xùn)練，午休閱讀和課外閱讀時(shí)間可以讀一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的繪本，如《阿錘和阿蛋愉快的一天》《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》。值得一提的是，低年級學(xué)生由于識字量不夠，閱讀時(shí)一開始要我們帶著讀，要求學(xué)生拿手或筆指著讀，后期再讓學(xué)生自己讀。

四、重視動(dòng)手操作，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練

在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意讓學(xué)生手口共同參與活動(dòng)，用語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識的思維過程，達(dá)到深化理解知識的目的。教師要充分利用和重視教材中教學(xué)具的操作過程，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)演示過程，并讓學(xué)生口述，加深對算理、算法的理解。

例如，在教學(xué)北師大版一年級上冊《一共有多少》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)圖示讓同桌之間邊擺圓片邊說算式意義，然后再上臺投影擺的過程，邊擺邊說：“請大家聽我說，我用1個(gè)圓片表示一個(gè)桃子，左邊有一個(gè)桃子，右邊有3個(gè)桃子，一共有4個(gè)桃子?！边@樣在操作過程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。同時(shí)，通過擺的過程學(xué)生還很好的理解了加法的含義。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint