讓語(yǔ)文教學(xué)成為有溫度的教學(xué)

陳蓉

在信息爆炸時(shí)代，知識(shí)以指數(shù)曲線趨勢(shì)膨脹。在40分鐘的課堂里，只學(xué)一篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)能夠獲取更多的知識(shí)，獲得無(wú)限的發(fā)展，是當(dāng)今智慧課堂的追求。作為一名語(yǔ)文老師，既要就語(yǔ)文教語(yǔ)文，又要跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，使教學(xué)成為真、善、美統(tǒng)一的過(guò)程，還要能和學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)抒情言志并實(shí)現(xiàn)價(jià)值推送之功能，讓語(yǔ)文教學(xué)成為有別于其它學(xué)科的“有溫度”的教學(xué)。

一、以文章為視角，運(yùn)用新媒體新技術(shù)幫助學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言

1. 推送學(xué)習(xí)支架 ，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，感受語(yǔ)言之美

在教學(xué)三年級(jí)《矛和盾的集合》時(shí)，本課的難點(diǎn)是學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)像課文一樣用四字詞和常用的修辭手法將生活中的發(fā)明說(shuō)精彩。傳統(tǒng)教學(xué)用PPT給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支架在數(shù)量與質(zhì)量上都有局限，不利于學(xué)生在課堂上很好地運(yùn)用語(yǔ)言，這就要通過(guò)“Aischool云課堂”系統(tǒng)推送的學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境來(lái)激活思維，豐富“語(yǔ)用”訓(xùn)練的形式，促進(jìn)文本言語(yǔ)的“增值” 。我特意在后半節(jié)課，開(kāi)辦一個(gè)產(chǎn)品“智慧發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生自由選擇生活中集合優(yōu)點(diǎn)發(fā)明出來(lái)的產(chǎn)品，如帶橡皮的鉛筆、房車(chē)、吸塵器、智能手機(jī)等，借助老師給的詞語(yǔ)小錦囊及多種修辭手法把發(fā)明家發(fā)明的原因說(shuō)精彩。孩子們分四人小組，手拿平板，打開(kāi)不同的學(xué)習(xí)支架頁(yè)面進(jìn)行討論：發(fā)明家觀察到（ ）于是想（ ）最后了（ ）。學(xué)生在說(shuō)與評(píng)中，興趣盎然，增進(jìn)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的美感鑒賞力。（附詞語(yǔ)錦囊）

（四字詞：暈頭轉(zhuǎn)向 汗如雨下 汗流浹背筋疲力盡 一搖三擺 彎腰弓背無(wú)精打采 迫不及待 焦急萬(wàn)分驚慌失措 東張西望 自言自語(yǔ)無(wú)可奈何 密密麻麻牽腸掛肚喋喋不休）

（關(guān)聯(lián)詞：如果……就只要……就 要是……就 盡管……還 假如……就）

學(xué)生有了以上學(xué)習(xí)支架，在特定的情境——“創(chuàng)新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”中產(chǎn)生體驗(yàn)式的理解，讓外在的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講具有“意義”，文本的意蘊(yùn)就在學(xué)生的頭腦中活躍起來(lái)，最后通過(guò)交流釋放出來(lái)，進(jìn)而提升了語(yǔ)言運(yùn)用的溫度。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維，品味文章之美

語(yǔ)文教學(xué)，教文章不僅僅是教語(yǔ)文知識(shí)，更要對(duì)文章知識(shí)作深入解讀與傳授。思維導(dǎo)圖可以幫助我們物化學(xué)生的思維圖式、思維過(guò)程，同時(shí)，將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行展開(kāi)與呈現(xiàn)，便于教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行干預(yù)，提高使學(xué)生的思維品質(zhì)。 我在教學(xué)小學(xué)低年段的繪本閱讀《誰(shuí)要一只便宜的犀?！窌r(shí)，首先把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們靜心關(guān)注文本閱讀。因?yàn)槲谋局泻?jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以馳騁與發(fā)揮。當(dāng)孩子們讀到“你坐在他大腿上，實(shí)在是舒服得不得了?？梢撬谀愕拇笸壬?，那你可吃不消。冬天夜里冷得受不了，他會(huì)上床伴你睡覺(jué)。半夜里想吃點(diǎn)心，他會(huì)踮著腳下樓，一點(diǎn)沒(méi)聲響…”時(shí)，他們發(fā)出了會(huì)心的微笑.這簡(jiǎn)單的文字與圖畫(huà)激發(fā)出孩子無(wú)窮無(wú)盡的想象力，或許能讓孩子們美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，作為一名語(yǔ)文老師，我們還要進(jìn)一步思考：如何發(fā)散學(xué)生的思維，增加思維的廣度，激發(fā)表達(dá)的興趣，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言呢？我想到利用可視化的工具以發(fā)散學(xué)生的思維。這不僅僅對(duì)結(jié)論式的目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行反饋和調(diào)控，更加關(guān)注了學(xué)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生完善思維就是賜予他們成長(zhǎng)的力量。于是我讓孩子們想象：小男孩和犀牛之間還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？再四人小組合作在“Aischool云課堂”系統(tǒng)中用平板電腦繪制思維導(dǎo)圖 。學(xué)生表達(dá)的興趣點(diǎn)再次點(diǎn)燃，他們積極思考，想出了許多五花八門(mén)的趣事：犀牛會(huì)用相機(jī)記錄小男孩的難忘一刻，會(huì)和他一起拼“樂(lè)高”、踢球……小組完成之后用電腦拍照上傳，進(jìn)行小組互評(píng)。再請(qǐng)一二名的小組派代表匯報(bào)小組成果，并相機(jī)提出聽(tīng)和說(shuō)的要求。最后再次修改自己的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，孩子們的奇思妙想，集體的智慧及口頭表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉與體現(xiàn)。課堂上，教師端與學(xué)生端通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)互連，實(shí)現(xiàn)屏幕監(jiān)控、練習(xí)推送，能為教師提供及時(shí)、客觀、量化的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此取得了較好的教學(xué)效果。

由此看來(lái)，好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，借助平板電腦，加大交互功能，利用演、讀、說(shuō)、寫(xiě)、議對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，師生能共享語(yǔ)文的魅力乃至生命的意義。

二、以文化為視角，運(yùn)用新媒體新技術(shù)幫助學(xué)生探析文化之美

1. 靜態(tài)動(dòng)態(tài)互化，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，完成價(jià)值推送

本課的教學(xué)重點(diǎn)：能大方、完整地說(shuō)出垃圾的產(chǎn)生和處理的方法，能認(rèn)真傾聽(tīng)并提出自己的見(jiàn)解。上口語(yǔ)交際課時(shí)，一年級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是樂(lè)于表達(dá)，不能保持持續(xù)傾聽(tīng)卻是他們的不足。要把自己的“廢物變寶”小制作的過(guò)程有序地表達(dá)出來(lái)有一定的難度。在課中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、議等交流時(shí)如何吸引他們?nèi)橥度?，如何學(xué)有所得是教師特別要花心思的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)，我開(kāi)始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己手中變廢為寶的小制作，把做法清楚地介紹給大家。老師再相機(jī)的引導(dǎo)他們多向提問(wèn)和互動(dòng)（用上禮貌用語(yǔ)）。第二步則是與朋友進(jìn)行多向交流。第三步是現(xiàn)場(chǎng)舉辦一個(gè)變廢為寶的小制作發(fā)布會(huì)，學(xué)生邊聽(tīng)邊選出最喜歡的作品，聽(tīng)后當(dāng)小評(píng)委來(lái)評(píng)一評(píng)。這樣達(dá)到了關(guān)注過(guò)程激活思維 促進(jìn)文本言語(yǔ)的“增值”。可是效果也不太理想，同樣是介紹自己的小制作，對(duì)平時(shí)口頭表達(dá)力強(qiáng)的學(xué)生就越說(shuō)越好，口頭表達(dá)能力弱的孩子仍不太愛(ài)開(kāi)口，參與面不廣，由于時(shí)間與空間的限制及大班額的教學(xué)，很難做到既關(guān)注全體又照顧差異，就更別說(shuō)從文化的角度去激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神，完成價(jià)值推送了。后來(lái)，我嘗試將平板電腦變成孩子學(xué)習(xí)的工具，改變教學(xué)的過(guò)程。在第三環(huán)節(jié)中，我先把孩子們的小制作全部掃描進(jìn)平板電腦中，讓孩子們走下位置去參觀伙伴的作品并啟動(dòng)手中的平板電腦的現(xiàn)場(chǎng)投票的功能，選出自己最喜歡的作品。這下學(xué)生可興奮了，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是評(píng)委，他們拿著pad邊走邊欣賞邊選。這種學(xué)習(xí)工具的使用，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。我們利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)媒體具有的文本、圖形、flash動(dòng)畫(huà)等多種媒體集成的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀的投票情境，把學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的。幾分鐘后，大屏幕中出現(xiàn)了票數(shù)最高的作品—一個(gè)用廢舊馬達(dá)及玩具盒做的會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)扇。原來(lái)最實(shí)用的小制作最得人心。接著再由得票最高的前三位同學(xué)先來(lái)介紹。當(dāng)選的孩子自豪極了，他用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將其做法和想法向大家大方、清楚地介紹，下面的“聽(tīng)眾”因?yàn)橛型镀?，也激發(fā)了他們與介紹者溝通的興趣，于是語(yǔ)言的實(shí)踐表達(dá)得很順利，那些平時(shí)不愿意發(fā)表自己意見(jiàn)的孩子都敢說(shuō)敢問(wèn)了，增強(qiáng)了自信。這種網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)的“靜態(tài)動(dòng)態(tài)互化情境”教學(xué)模式既激發(fā)學(xué)生求知的欲望，又加快學(xué)生掌握新知的速度。在這節(jié)課上，對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)藝術(shù)也都提出了更高的要求，老師的期待性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、贊賞性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)不融入教師自身對(duì)人類(lèi)文明的獨(dú)到的生命體驗(yàn)：環(huán)保意識(shí)、勇于實(shí)踐與創(chuàng)新的科學(xué)精神、集合優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法……這樣才能既達(dá)成口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，又達(dá)成了以真善美為主要內(nèi)容的價(jià)值推送的目標(biāo)。看來(lái)在口語(yǔ)交際課上， iPad軟件平臺(tái)+老師到位的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，才能真正使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變成“有溫度”的教學(xué)。

2. 開(kāi)設(shè)“創(chuàng)客”平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)精神

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，然而，光有興趣，沒(méi)有一定的科學(xué)精神，沒(méi)有科學(xué)的思維方式，缺乏科學(xué)堅(jiān)持力，就無(wú)法在科學(xué)探索中走得更遠(yuǎn)。我們的語(yǔ)文課要內(nèi)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，使他們?cè)诎l(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，就顯得十分重要。在這節(jié)交際課上，我制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)版的垃圾分類(lèi)的微課作為學(xué)習(xí)支架推送給學(xué)生，讓他們自由觀看，讓學(xué)生對(duì)垃圾的分類(lèi)方法有正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)觀看最新的高科技垃圾處理器的圖片與視頻，讓他們知道人類(lèi)對(duì)垃圾處理作出的努力。他們看到科學(xué)家把垃圾變成清新的泥土、變潔白的紙張無(wú)不驚嘆，再讓他們談感受，就培養(yǎng)了他們的科學(xué)意識(shí)。在課后的作業(yè)中，我還讓他們展開(kāi)想象的翅膀，都來(lái)爭(zhēng)做“小創(chuàng)客”，畫(huà)一畫(huà)自己設(shè)計(jì)的未來(lái)的垃圾處理器并上傳班級(jí)網(wǎng)站互動(dòng)交流，培養(yǎng)科學(xué)想象力和科學(xué)創(chuàng)造精神。從孩子們的畫(huà)中感受到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的創(chuàng)造者，他們?cè)O(shè)計(jì)的垃圾處理器能將垃圾變成天上美麗的星星，能變成新鮮的空氣…… 作為一種學(xué)習(xí)工具，iPad給我們的語(yǔ)文課堂注入了新的活力，使人和設(shè)備結(jié)合，代替了傳統(tǒng)以人為主的授課方式。這也是現(xiàn)在人們認(rèn)知和駕馭社會(huì)最基本的生存方式。iPad成為集照相機(jī)、攝像機(jī)、筆記本、分享終端、展示平臺(tái)為一體的學(xué)習(xí)媒體。新的交往方式激發(fā)了學(xué)生們交流表達(dá)的興趣，自己現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片豐富了交往的內(nèi)容，將以往枯燥乏味的口語(yǔ)交際課變得真實(shí)而有趣。更加可貴的是，學(xué)生們使用iPad進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，使他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分享。

責(zé)任編輯 邱麗endprint