淺談如何構(gòu)建高效歷史課堂

涂發(fā)宗

眾所周知，教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)。歷史教學(xué)中要隨著課改的不斷深入，用新教學(xué)思想、方法去思考問題、解決問題，來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，充分挖掘歷史學(xué)科的特色，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者開展了歷史高效課堂教學(xué)模式課題研究。以下就高效歷史課堂的構(gòu)建問題談?wù)劰P者一些粗淺的認(rèn)識。

一、高效歷史課堂教學(xué)的前提—精心備課

首先是“備學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是我們的教學(xué)對象。我們的教學(xué)活動要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展來進(jìn)行。具體來說，“備學(xué)生”，要了解學(xué)生的學(xué)情，有針對性地制定教學(xué)策略；要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)模式開展教學(xué)；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度；了解學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，因材施教，因人而異。

其次是“備教材”。教材是第一教學(xué)資源，是教師教學(xué)的根據(jù)與載體。只有對教材有深入、宏觀的了解和整體把握，才能做到吃透教材，對教材進(jìn)行合理優(yōu)化與整合，刪繁就簡，避重就輕，有效地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性，落實好新課標(biāo)。葉圣陶說過，教材無非就是個例子。如何用好這個例子，就要求教師“用活”教材而不是“死教”教材。教師可根據(jù)教學(xué)要求，有針對性地進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，挖掘一切有利于教學(xué)的、學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容，豐富知識。如在教學(xué)隋唐歷史時，準(zhǔn)備《隋唐英雄傳》讓學(xué)生觀看；講紅軍長征時，讓學(xué)生聽《十送紅軍》這首江西民歌等，積極聯(lián)系實際，使學(xué)生更容易掌握內(nèi)容。

最后是備教法、備學(xué)法。教學(xué)有法，教無定法。沒有最好的教學(xué)方法，只有最合適的教學(xué)方法。教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，有針對性地采用教學(xué)方法。比如，針對提高課堂氣氛的“故事導(dǎo)入法”“角色扮演法”等；針對突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的“任務(wù)驅(qū)動法”“合作學(xué)習(xí)法”等，針對綜合復(fù)習(xí)的“思維導(dǎo)圖法”“比較研究法”等。教師要合理運(yùn)用，靈活變通，讓學(xué)生學(xué)有所法、學(xué)有所得、學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高效歷史課堂教學(xué)的核心—學(xué)生參與

1.提高有效性的前提是營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

古人云：親其師而信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅學(xué)習(xí)，取得好的成果。教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的課堂氛圍，來激勵學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國內(nèi)容時，教師和學(xué)生都來講春秋戰(zhàn)國時期的成語故事，學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，積累了很多歷史素材，在課堂上與大家共同討論，拉近師生的距離，融洽師生的關(guān)系。在這樣的課堂氛圍中，師生共同探究，消除了彼此的心理距離，為高效歷史課堂的實現(xiàn)奠定了情感基礎(chǔ)。

2.提高有效性的條件是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)的積極情感基礎(chǔ)。然而相當(dāng)一部分歷史知識有一定的枯燥感，缺乏時代感，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師的主要任務(wù)就是要讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)歷史不枯燥無味而是有趣味性的。作為一名新時代的歷史教師，要與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，以構(gòu)建趣味課堂為宗旨進(jìn)行課堂設(shè)計和優(yōu)化。教師可以通過情境教學(xué)模式、角色扮演法等手段創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將視頻音像資料引入歷史課堂，通過多媒體情境再現(xiàn)歷史場面。如在上《中國人民站起來了》一課時，讓學(xué)生觀看開國大典上毛主席在天安門城樓宣告的紀(jì)錄片等。真實的視頻資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感受，能夠與歷史產(chǎn)生共鳴。這遠(yuǎn)比枯燥地講解課本知識更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高有效性的重要途徑是培養(yǎng)自學(xué)能力

“授人以魚，不如授之以漁。”課堂上教師在傳授知識的同時更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師在新課授課前，首先是提出問題，引入自學(xué)之門。導(dǎo)入新課時，教師要依據(jù)課文的內(nèi)容提出一至兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題，引領(lǐng)學(xué)生思考。如在上《科舉制的創(chuàng)立》一課時設(shè)計一個問題：科舉制是如何設(shè)立和完善的？

其次是有意設(shè)疑，促使自學(xué)深入。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生在疑問的驅(qū)使下，才會產(chǎn)生對知識的探究欲望。在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，教師的設(shè)疑要設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識的銜接處，或者設(shè)置于學(xué)生思維倦怠的節(jié)點(diǎn)。如在上《香港和澳門的回歸》一課時讓學(xué)生思考：“回顧中國近代史，香港為什么被英國侵占，而現(xiàn)在中國政府為什么能收回香港？”引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解落后就要挨打，一個國家、一個民族只有強(qiáng)盛了，才能提高國際地位、立于不敗之地的道理。

再次，培養(yǎng)歸納比較能力，提高自學(xué)的效果。人類歷史進(jìn)程符合一定的社會發(fā)展規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在宏觀的歷史視角下進(jìn)行橫向、縱向的多維度歸納與對比，掌握歷史學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法。如在講“中日關(guān)系”時，讓學(xué)生總結(jié)中日從古代以來的關(guān)系，注意隋唐時的友好關(guān)系到近代日本侵略中國關(guān)系惡化，再到現(xiàn)在釣魚島的爭端問題。如在講“二戰(zhàn)”后美國、西歐和日本的崛起時，讓學(xué)生進(jìn)行比較，歸納出其共同原因和啟示。

最后是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高自學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的目的最終是讓學(xué)生以歷史的視野和方法審視現(xiàn)在，而學(xué)生的歷史知識與技能只有在實踐活動中才能得到實踐與深化，因此歷史教師要注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、問題教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力，主動思考，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高歷史課堂教學(xué)效率。

4.提高有效性的重要保證是學(xué)會做好筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”課堂上必須讓學(xué)生記筆記，讓學(xué)生手中的筆動起來。筆記分為三種：第一種為畫符號，第二種為寫評注，第三種為課堂筆記。上課讓學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容用紅筆或彩色筆在課本上勾畫各種符號，在課本上作符號寫批注，提高效率，加深印象，方便記憶，也可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，突出要點(diǎn)，把書由“厚”變“薄”。

筆記應(yīng)該比較簡略，自己能看懂就行了，所以記筆記應(yīng)該只記重點(diǎn)、要點(diǎn)，我們應(yīng)多讓學(xué)生記一些概括性、總結(jié)性的筆記。如在講《工業(yè)化的起步》時，總結(jié)“一五計劃”的成就時，教師概括為“一鋼（鞍山鋼鐵）一汽（長春第一汽車制造廠）一飛（沈陽第一飛機(jī)制造廠）一機(jī)床（沈陽第一機(jī)床廠）”和“一橋（武漢長江大橋）二鐵（寶成鐵路和鷹廈鐵路）三公路（川藏公路、青藏公路和新藏公路）”， 便于學(xué)生記憶。

三、高效歷史課堂教學(xué)的保障—檢測鞏固提高

歷史學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生掌握知識、理解運(yùn)用知識。教師要了解學(xué)生掌握情況，那只有通過課堂檢測來及時了解。因而教師教學(xué)過程中，應(yīng)留有充足的時間讓學(xué)生練習(xí)，對于練習(xí)的內(nèi)容、形式，事先應(yīng)精心設(shè)計。

教師在課后還要布置一些問題，作為課堂教學(xué)的延伸拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生去探究，從圖書館、閱覽室，到社會生活中，讓學(xué)生有更多動腦、動手的機(jī)會，對于課堂檢測要及時反饋、評價、矯正。如在講《江南地區(qū)的開發(fā)》中“北民南遷”問題時，由于我們是客家人，可以布置學(xué)生課后查閱資料完成“客家人的遷徙路線圖”，組織觀看《大南遷》的電視劇作為課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué)生的自主活動，目的在培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。

總之，要實現(xiàn)高效的歷史課堂教學(xué)，就離不開教師的有效備課、學(xué)生的積極參與以及必要的檢測鞏固提高。歷史教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法，多措并舉，最終讓學(xué)生從“認(rèn)識歷史” 到“感知?dú)v史”再到“應(yīng)用歷史”，從而走進(jìn)歷史知識的海洋。endprint