淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)法的運(yùn)用

姚永正

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何使全體學(xué)生在滿足個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高計(jì)算能力，是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師亟需解決的問(wèn)題。本文試圖在分析中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的困境的基礎(chǔ)上，淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的運(yùn)用。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的困境

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。中職學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)基本定理和公式的識(shí)記，缺乏相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)，也沒(méi)有掌握基本方法，甚至不知道如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯和思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，導(dǎo)致成績(jī)較差，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)理念忽視學(xué)生個(gè)別需求。傳統(tǒng)課堂上，教師僅灌輸學(xué)生知識(shí)，難以保證教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)生不僅整體知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而且個(gè)體間差異較大，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，將會(huì)使能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，且使成績(jī)落后的學(xué)生掉隊(duì)，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

二、分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施分類(lèi)

分層教學(xué)法的核心在于分層，分層的主要依據(jù)是學(xué)生的情況、課程的性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)分層，教師的教學(xué)更加能夠適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的需要。據(jù)此，可分為三組：

（1）以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行分層。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的接受能力有快有慢，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。按照學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為恰當(dāng)?shù)膶哟?，一般情況下會(huì)分成三或四個(gè)層次。分層的依據(jù)可以是學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種分層并不是僵化靜止的，相反，這樣的分層是動(dòng)態(tài)的，隨著時(shí)間推移會(huì)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的需要。

（2）以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行分層。通常情況下，高層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，其學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)要高，因而學(xué)習(xí)的難度較大，學(xué)習(xí)的目的在形成綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；處于中層或中下層的學(xué)生，要達(dá)到較高的學(xué)習(xí)要求，所做題目大多為中檔；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要求要降低，以保證其掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，各種聯(lián)系也圍繞鞏固基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)。

（3）以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要始終遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律。教師面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，講解知識(shí)要有條不紊，語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，重視聯(lián)系課本與生活實(shí)際，使學(xué)生易于掌握新知識(shí)。要在所有學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，有步驟地提高知識(shí)的深度和問(wèn)題的難度，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點(diǎn)在于鞏固基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要注意發(fā)揮其特長(zhǎng)。

三、中職數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)法的策略

（1）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境。分層教學(xué)理論是根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)實(shí)施不同的教育，并且各層級(jí)之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系，這也表明分層教學(xué)模式下的課堂是開(kāi)放性的。

開(kāi)放性的課堂一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，即根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的水平進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解主要根據(jù)教材開(kāi)展，但由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握能力不同，而且教材中的活動(dòng)探究題目也需要學(xué)生進(jìn)行分組討論，以保證不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)都能有所掌握和理解，也促進(jìn)不同層次的交流和學(xué)習(xí)。

開(kāi)放性的課堂另一方面還表現(xiàn)在教學(xué)形式的多樣性。教學(xué)的形式可以包括小組活動(dòng)、學(xué)生教學(xué)、學(xué)生演講等。例如，在上一節(jié)數(shù)學(xué)課程中，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)內(nèi)容，高層次的學(xué)生已經(jīng)能夠完全掌握，其他層次的學(xué)生卻還一知半解。這時(shí)教師應(yīng)將教學(xué)形式調(diào)整為由高層次的學(xué)生輪流對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，其他層次的學(xué)生對(duì)高層次學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)高層次學(xué)生的講解過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)言、講解過(guò)程和板書(shū)的評(píng)價(jià)。這樣的調(diào)整能夠有效地促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使高層次學(xué)生的表達(dá)能力以及其他學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了鍛煉。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求應(yīng)突破課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，建立開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為此提供了網(wǎng)絡(luò)共享和交流平臺(tái)，也可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和逼真的交流對(duì)話平臺(tái)，同時(shí)圖像、視頻、聲音等表現(xiàn)方式的多樣性，也提高了學(xué)生的興趣。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師組織學(xué)生加入學(xué)習(xí)交流群，學(xué)生之間相互討論，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出自己的看法和見(jiàn)解，教師也可以在其中對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。

綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育成為中職教育的改革方向，分層教學(xué)方法對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，無(wú)疑是一種有益的嘗試。不同學(xué)科對(duì)分層教學(xué)的運(yùn)用又有所不同，這就要求教育工作者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極研究探索，使中職學(xué)生都能在有限的時(shí)間里樹(shù)立信心，自覺(jué)主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上學(xué)有所獲。endprint