新課改下小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化探析

魏宇金

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，基于以人為本的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵作用。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)過(guò)程節(jié)點(diǎn)化、評(píng)價(jià)技巧粗糙化等問(wèn)題。針對(duì)這幾個(gè)方面的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾方面的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略。

一、因材施教，注重評(píng)價(jià)的層次性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有不同的學(xué)習(xí)情況，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)愛好。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候就不能“一刀切”，不能整齊劃一地要求和評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)情開展有層次性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，由于識(shí)字習(xí)慣與識(shí)字基礎(chǔ)的差異，班上不同學(xué)生的識(shí)字能力存在較大的差異。我根據(jù)前三次生字聽寫測(cè)試，根據(jù)聽寫的平均分將全班學(xué)生分成A（86～100分）、B（71～85分）、C（0～70分）層次，然后開展有層次的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。以生字詞作業(yè)布置為例，對(duì)于基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生，要求其抄寫生字10遍，盡量多地實(shí)記生字；對(duì)于能力一般的B層學(xué)生，要求其抄寫7遍，能夠利用生字進(jìn)行組詞；對(duì)于能力較強(qiáng)的A層學(xué)生；要求其抄寫生字5遍，并且能夠用生字進(jìn)行組詞并造句。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的檢測(cè)聽寫，也要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于C層學(xué)生，不要求其都聽寫正確，但是要記錄每個(gè)人的提升情況，只要一次比一次有進(jìn)步，就要大力表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其上進(jìn)。對(duì)于B層學(xué)生，激勵(lì)其向A層邁進(jìn)；對(duì)于基礎(chǔ)好的A層學(xué)生，則要求其不滿足于當(dāng)前，要做到知識(shí)的靈活運(yùn)用?？偟膩?lái)說(shuō)，就是讓每個(gè)層次的學(xué)生都在教師的評(píng)價(jià)下學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有興趣、有動(dòng)力。

二、以生為本，注重評(píng)價(jià)的多

元性

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，其不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而且也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和意見，然后根據(jù)學(xué)生的意見反饋合理調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)活動(dòng)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互提高；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)行為。

例如，教學(xué)二年級(jí)的《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)歌，我首先點(diǎn)名讓張同學(xué)范讀。學(xué)生讀完后，我沒(méi)有立即給予定論性的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)：“大家覺(jué)得張同學(xué)讀得怎么樣？”生1：“我覺(jué)得還是很流利的?！鄙?：“我覺(jué)得語(yǔ)氣平淡了些，沒(méi)有起伏?！鄙?：“個(gè)別字可以重讀，突出詩(shī)人與友人的深厚情誼。”……學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠喚醒主體意識(shí)，反思自身與同伴的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而在日后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地改善與提高。

三、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重評(píng)價(jià)的延續(xù)性

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這就意味著我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于一個(gè)周期來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能以學(xué)生某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、某個(gè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)情況就給出武斷的評(píng)價(jià)，而是要給學(xué)生必要的成長(zhǎng)空間與機(jī)會(huì)。

比如，我們班張同學(xué)，寫字不好難看，歪歪斜斜的，不工整，也不美觀，時(shí)間稍久就連他自己也不認(rèn)識(shí)自己的字跡。于是我對(duì)他說(shuō)，練字是需要恒心和毅力的，現(xiàn)在字寫得不好沒(méi)有關(guān)系，你還很小，還有很長(zhǎng)的時(shí)間可以糾正和提高，只要有進(jìn)步就值得表?yè)P(yáng)。在他每次交的作業(yè)中，我都有意識(shí)地關(guān)注他的字跡，對(duì)于寫得好的字，甚至是偏旁、部首都用紅筆圈畫出來(lái)以示表?yè)P(yáng)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的字越來(lái)越好，寫字、識(shí)字的興趣也與日俱增。

四、掌握技巧，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”教學(xué)評(píng)價(jià)要么以口頭語(yǔ)言表述，要么以書面批語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言，教師要注重藝術(shù)性，要掌握技巧性。小學(xué)生具有與生俱來(lái)的獲得他人肯定與表演的需要，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。

例如，我在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)拼音聲母“j、q、x”的教學(xué)中，我引導(dǎo)道：“請(qǐng)同學(xué)們看看書本上面的圖，誰(shuí)知道這三個(gè)聲母的讀法，又是怎么知道的呢？”我話音剛落下，一名學(xué)生搶著說(shuō)：“第一個(gè)聲母讀jī，就是公雞的‘雞的讀音?！蔽铱隙ǖ溃骸罢娌诲e(cuò)，善于觀察和聯(lián)想！那么其他的聲母讀法是怎樣的呢？”在同伴的啟發(fā)下，又有學(xué)生起來(lái)回答：“從氣球我就想到第二個(gè)聲母讀qī。” “由西瓜我想到它旁邊的聲母是xī的音?！蔽覍?duì)學(xué)生們的回答大加褒獎(jiǎng)：“同學(xué)們真聰明，能夠舉一反三，為了更好地記住三個(gè)聲母的讀音，我們可以編這樣的口訣——一只公雞jjj，一個(gè)氣球qqq，一個(gè)西瓜xxx。讓我們一起來(lái)齊讀兩遍！”學(xué)生們?cè)谖业膯l(fā)引導(dǎo)下，只花了不到十分鐘的時(shí)間就完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)三個(gè)聲母的讀音記憶深刻。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)下，學(xué)生們放下了心理包袱，踴躍思考、積極發(fā)言，發(fā)揮了自身的學(xué)習(xí)潛能。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的影響。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要作用，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性、多元性、延續(xù)性以及激勵(lì)性，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的燈塔，指引他們快樂(lè)高效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。endprint