淺議初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考

陳華澤

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)的改革一直在砥礪前行，但是很多教學(xué)問題依然存在，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)存在的最大弊端就是忽視因材施教，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不忘文學(xué)使命，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樹立其學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)其自主探索意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、掌握學(xué)習(xí)技巧，與教材進(jìn)行“對(duì)話”；為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的高低直接影響中學(xué)生學(xué)科分?jǐn)?shù)高低，也在一定程度上影響了學(xué)生未來人際交往能力的發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，為了適應(yīng)新課改的快速發(fā)展，初中語(yǔ)文課堂必須與時(shí)俱進(jìn)，大力改革。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文改革；主體意識(shí)；分層次教學(xué)；多元化

一、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)其自主探索

初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)必須放在增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和自主探索等方面。這里提倡的自主學(xué)習(xí)不僅僅指的是學(xué)生的單獨(dú)思考，還指學(xué)生之間互相交流、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種教師全權(quán)掌控，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣的教學(xué)不重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)側(cè)重于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，教育學(xué)生要善于總結(jié)，靈活運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書、整理上課筆記的能力、養(yǎng)成勤讀課外書籍并堅(jiān)持寫日記練隨筆的習(xí)慣，最終達(dá)到讓每位學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的效果。

二、注重學(xué)生個(gè)性差異，分層次民主教學(xué)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)技能和學(xué)生的特質(zhì)將教材研究透徹，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)學(xué)生都有其特殊的個(gè)性，在知識(shí)儲(chǔ)備、智能水平、興趣愛好以及專長(zhǎng)特長(zhǎng)等方面也不盡相同。因此，語(yǔ)文教師們一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)其進(jìn)行分層次教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐上，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式、觀察視角去進(jìn)行探索，允許學(xué)生有不同的答案、不同的結(jié)果、不同的進(jìn)度，從而讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生得到充分的發(fā)展。例如在進(jìn)行文言文課文教學(xué)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)古文有其獨(dú)特的見解。因此，在將文言文譯成白話文的教學(xué)過程中，應(yīng)讓每一位同學(xué)進(jìn)行思考分析，教師不能將個(gè)人的理解以及教參的翻譯強(qiáng)加給學(xué)生。應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極發(fā)言，甚至鼓勵(lì)與“答案”完全不同的發(fā)言。畢竟只有這樣的民主教學(xué)，才能讓學(xué)生們放下“戒備”，從而激發(fā)其個(gè)性發(fā)展。

三、課堂教學(xué)應(yīng)從“一刀切”走向多元化

新課改要求教師改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置，“一刀切”的教學(xué)方法，做到因材施教，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多元化。例如擴(kuò)大學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，課堂的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、口語(yǔ)交際、課后練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等板塊進(jìn)行由淺入深、層層深入的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和輔助學(xué)生不斷吸收和升華知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的平衡。例如在作業(yè)的布置上，可設(shè)計(jì)不同難度的內(nèi)容，從布置字詞積累、語(yǔ)言運(yùn)用等基礎(chǔ)作業(yè)上逐漸過渡為提升文本研讀、閱讀理解、情感鑒賞能力上。這樣的課后作業(yè)才能使學(xué)生呈現(xiàn)階梯形向上的進(jìn)步。

四、在語(yǔ)文教學(xué)中滲入為人處世和品行教學(xué)

語(yǔ)文的神奇之處在于通過一段文字，甚至一個(gè)詞語(yǔ)，就能將人的情感表露無(wú)遺。在語(yǔ)文這個(gè)生活大舞臺(tái)中，初中語(yǔ)文教師除了根據(jù)教材向?qū)W生傳授作家在作品中對(duì)文字的加工處理能力，還應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過文字去品味生活態(tài)度，學(xué)習(xí)為人處世。例如在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，小弗郎士對(duì)法語(yǔ)課的感情由最初的厭煩，到最后的熱愛與留戀。不少同學(xué)認(rèn)為其中的情感轉(zhuǎn)換太快，體會(huì)不到小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的敬重與懷念。教師應(yīng)提示學(xué)生注重細(xì)節(jié)，返回文本中尋找忽略的信息，從多方面體驗(yàn)文字背后蘊(yùn)藏的情感，印象深刻的無(wú)非是耳之所聽、目之所及?？傊處煈?yīng)培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的分析能力，讓他們能夠從類似的文字中，學(xué)習(xí)待人接物、為人處世的準(zhǔn)則；能夠留心觀察到細(xì)致入微的地方，并體察他人。

五、語(yǔ)文即生活，在自然中感受生命的詩(shī)意和文學(xué)的魅力

初中語(yǔ)文教學(xué)既要著眼于基本知識(shí)的提高，又要拓展課外，擴(kuò)大學(xué)生的視野。語(yǔ)文教師們應(yīng)堅(jiān)持把詩(shī)意的語(yǔ)文帶給學(xué)生，讓他們品味文字傳達(dá)出的美麗與繽紛，從中感受到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生們?nèi)娓惺苌睿肺渡畹拿?，他們才能看見更好的未來。在這樣的語(yǔ)文生活教學(xué)下學(xué)生的志向才會(huì)更高遠(yuǎn)，進(jìn)而收獲生活帶來的幸福。因此，教師可以布置實(shí)踐性的假期作業(yè)，讓學(xué)生走近不同崗位的人群，通過職業(yè)體驗(yàn)去了解不同人的生存狀態(tài)、生活狀態(tài)，體會(huì)生命的多彩。不僅如此，教師應(yīng)時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，教會(huì)學(xué)生用詩(shī)意眼光看待世界，讓學(xué)生們觀察和感受大自然的美，進(jìn)而作用于美好的人生。在這樣的模式教學(xué)下，學(xué)生不再成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是做一個(gè)愛生活、愛萬(wàn)物、充滿愛心的人。

結(jié)束語(yǔ)：初中語(yǔ)文教育實(shí)踐者，要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)生活化。初中語(yǔ)文的教學(xué)改革要遵從新課改的理念，革除傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端，以學(xué)生為主體進(jìn)行改革，進(jìn)而達(dá)到讓教材生動(dòng)起來，讓學(xué)生生動(dòng)起來，讓作業(yè)生動(dòng)起來的效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中努力做到增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)其自主探索，注重學(xué)生個(gè)性差異，分層次民主教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)從“一刀切”走向多元化，在語(yǔ)文教學(xué)中滲入為人處世和品行教學(xué)。語(yǔ)文即生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓其在自然中感受生命的詩(shī)意和文學(xué)的魅力。

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（作者單位：福建省晉江市南峰中學(xué) 362200）endprint