小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

張明順

摘要：現在社會對學生的創(chuàng)新能力的要求越來越高，因此在教育的過程中，老師就必須要重視對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而小學階段是培養(yǎng)學生的關鍵時期，小學科學教學對于學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展具有比較重要的意義，通過高質量的科學教學可以促進學生的創(chuàng)新能力的提升，幫助學生在學習和發(fā)展的過程中，更好地提升自己的能力，強化學生的創(chuàng)新思維。因此小學科學教學必須要積極地探索，如何利用課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學科學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法；嘗試建議

在現代小學科學教學的過程中，老師必須要嘗試，通過科學的方式促進學生的創(chuàng)新能力的提升，通過幫助學生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。引導學生在學習的過程中更好地去探索知識、強化能力，這是現在素質教育對小學科學教學提出的一個重要要求，也是現代小學教育必須要努力做好的重要一個方面，小學科學教學必須要在實踐的過程中積極的探索，嘗試找到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的最有效的教學模式，通過不斷的調整和改進，提升教學模式的科學性。

一、引入多媒體教學手段，促進學生創(chuàng)新思維

多媒體教學能夠綜合利用文字、圖片、動畫和視頻等資源進行教學，給學生耳目一新的感覺。運用多媒體教學，使學生易于接受知識，增強了學生的學習興趣，教學直觀性明顯增強，教師的講解變得通俗化形象化，有助于學生理解教學重點和難點。

例如，在講解晝夜的形成、四季的變化、日食和月食的形成時，運用動畫和視頻方式，再加上教師的講解，可以使學生直觀形象地了解這些自然現象形成的原因。如果采用傳統(tǒng)的教學，教師費了很大口舌，講解半天也不一定使學生能真正理解。模仿是創(chuàng)造的第一步，而理解是模仿的基礎，所以，運用多媒體教學手段有利于提高學生的學習效果，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、善用啟發(fā)講解和設疑，引導學生創(chuàng)新思考

傳統(tǒng)的課堂教學，采用滿堂灌輸的方式，教師不停地講解，學生則死記硬背，這對于要求記憶性知識的科目來說可能有效，如語文、英語、歷史、地理等。這種教學方式對于學生創(chuàng)新能力起到了極大的阻礙作用，科學的精神是創(chuàng)新質疑，小學科學教學不僅僅是傳授給學生一般的課堂知識，更主要的是通過知識的講解和傳授學習的方法，增強學生創(chuàng)新意識和不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要求教師在授課時，注重啟發(fā)式講解和合理設疑，善于用“如果……”、“為什么……”等提問來引導學生進行思考。

如在講解大氣壓時，通過在一個反扣在水中的空瓶子中點燃蠟燭，瓶子中的水位上升了整個瓶子體積的約1/5。這樣可使學生直觀地了解瓶子中存在氣體，蠟燭的燃燒消耗了瓶中的氣體，瓶中氣壓降低導致外部氣壓大于瓶中氣壓，從而使水盆中的水被吸入瓶子。通過這樣的講解，學生已經基本明白了氣體以氣體壓強的存在。但為了讓學生進一步了解氣體壓強與什么因素有關，教師可以提出問題：“如果換一個直徑大一點瓶子，水位是上升還是下降？”學生們議論紛紛，大部分認為會下降。然后教師換一個大口徑的瓶子重做實驗，學生們驚奇地發(fā)現水位保持不變。教師再問學生“為什么會這樣”，引導學生們進一步思考，從而明白氣壓是大氣的基本性質，與所在空間是否存在其它物體無關。

三、鼓勵學生大膽質疑求異，點燃創(chuàng)新火花

小學生興趣廣泛，求知欲強，在學習和探索的過程中會產生各種疑問，這些疑問是學生積極探索的內部動力，是學生認識水平的體現。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題，教師應該給予鼓勵，并引導學生想法進行解決。如果學生提出了有新意的質疑，教師更應該充分肯定并大加鼓勵。求異”與“求同”不一樣，求異是圍繞一個基本點去發(fā)散思維，尋求解決問題的不同途徑。對敢于設想創(chuàng)新、標新立異的學生要給予鼓勵和表揚，以促進學生創(chuàng)新發(fā)展。

如在講熱脹冷縮一節(jié)課時，教師在講到熱脹冷縮是物體的普遍性質時，有個學生說不定，他說水的性質正好是冷卻時膨脹。老師問他是怎么知道的，他說冬天的水管如果結冰時就會把管子脹壞，說明水結冰體積時膨脹。老師對這個學生善于觀察和用心思考的行為給予當堂表揚。再如制作指南針時，一般是把磁化后的鋼針用細線懸掛起來，鋼針則指向南北。有個同學則利用白紙把把鋼針懸浮在水面上，同樣能指方向，且解決了細線懸掛不易平衡的問題。老師對這個學生的創(chuàng)新行為當然大加贊賞并號召大家向這名同學學習。

四、善于用評價手段，創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境

評價起著重要的導向作用，能夠影響、改善教學環(huán)境。從本質上說，任何形式的評價都是激勵和鞭策學生的手段，而不應是壓制、傷害學生的工具。實踐表明，部分創(chuàng)造性高的學生不一定會有優(yōu)異的成績，部分創(chuàng)造性低的學生往往是高分的獲得者。此外，創(chuàng)造性高而成績差的學生常常由于獵奇出現不軌的行為，如在課堂上不遵守紀律等。因此，教師要充分利用評價的手段，改善教學的環(huán)境。應該明確，課堂教學的目的不是單純看掌握了多少知識，而是看學生的能力、情意、思維是否得到發(fā)展。課堂教學的評價也要適應這一變化，做到全面、準確、科學，手段多樣。教師對知識掌握得好的同學評價要恰當，不要把成績作為唯一的評價手段，造成對成績差學生的壓抑，而使其學習的積極性，參與性下降。對積極思考的同學要大力表揚，鼓勵積極參與學習的學生，特別是成績差的學生。對大膽提出問題、大膽質疑的同學，不能挖苦、諷刺、打擊，而應該滿腔熱情地幫助加以引導，甚至給予適當表揚。通過全面、科學、有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的評價手段創(chuàng)設一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是實施素質教育的重點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神需要良好的環(huán)境，它應該是開放、寬松、民主、和諧的，具有包容性、多樣性和鼓勵獨創(chuàng)性。要創(chuàng)設這樣的環(huán)境需要教師加強學習提高認識，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與，培養(yǎng)探究精神，加強教學評價，通過努力一定能創(chuàng)造一個適合創(chuàng)新精神培養(yǎng)的良好環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳汝平.新課程背景下的有效教學[D].重慶師范大學碩士學位論文，2005.

[2]羅雅萍.成功的課堂教學來自于教師的有效教學行為[J].湖州師范學院學報，2002，（08）.

（作者單位：湖南省寧遠縣天堂完全小學 425601）endprint