國學經典與現(xiàn)代理論的共舞

蔣景平

摘要：近年來，國學經典越來越受到追捧。但真正讓經典濡養(yǎng)國人，并很好的傳承下去，還是要回到教育的主陣地——課堂。新課改提出，真正的課堂是開放的，能充分挖掘與衍生課程資源，豐富教學內容，調動學生的內部動機。老文新讀，舊篇新意，如何盤活課堂，一石激起千層浪，這是擺在很多老師面前挑戰(zhàn)。筆者將以“五步探引”為綱領，探尋課堂生成開發(fā)的新模式。

關鍵詞：詩歌教學；五步探引模式；虛詞的妙用

教學案例分析：蘇軾《定風波》

（一）教學目標

知識目標：虛詞的概念；梳理蘇東坡的人生經歷；對蘇東坡人生價值觀影響的思想；

能力目標：1、通過分析虛詞，鑒賞東坡的形像；2、通過梳理東坡的人生經歷，探討東坡人生態(tài)度形成的原因；3、通過遷移舊知，挖掘東坡人生態(tài)度的實質。

情感、態(tài)度與價值觀：1、學習詞人樂觀曠達的人生態(tài)度，從容面對人生風雨的氣度；2、感悟古典詩詞的魅力，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的價值觀。

（二）教學重點與難點

教學重點：蘇東坡的人物形象

教學難點：探討“歸”與“無”的內涵，體會詩人曠達的胸襟

（三）教學流程

第一步：探入與展示（3分鐘）該部分是一個關鍵，一節(jié)課成功與否很大程度上與老師導入有關。導入要找到一個合理的切入點，調動全體學習的興趣。而興趣的激起又必須與教學目標相關，不能為了興趣，拋開目標。否則，這樣的導入無疑是無效導入。

導入新課：師：站在這兒，我突然就想到一句話：人生就是一堂課的工夫。類推一下：人生就是一場雨的工夫。在這場雨中，有的躲在屋檐下，有的在雨中狂奔。屋檐下的人請求雨中的渡己，雨中人笑，屋檐之下何需我度？這是觀音菩薩與普羅大眾的故事?，F(xiàn)在，蘇軾也站在了雨中，誰來渡他呢？本節(jié)課重點將通過虛詞來解讀詩人形像。接下來，請大家看白板，在這道題中填入合適的虛詞。

PPT展示 神奇的虛詞

他（）犧牲生命，（）出賣組織。

答案：60后說應填“寧可…也不…”70后說應填“害怕…所以…”

80后說應填“與其…不如…”90后說應填“寧可…也要…”

（設計理由：通過趣味填空，極大地激發(fā)了學習興趣，也能非常直觀的讓學生感知到虛詞的作用——塑造了不同的人物形像，而且還巧妙得拋出了本節(jié)課的重點）

第二步：探讀與思考（10分鐘）

該環(huán)節(jié)的主要任務是讓學生通過朗讀感知文中的重點虛詞，通過自主學習，合作探究分析虛詞在文本中的作用。在本環(huán)節(jié)我設計了以下問題：

1、哪些詞是虛詞？

2、定風波中哪些虛詞能夠展現(xiàn)人物形象？

3、你通過這些虛詞能品讀出什么樣的人物形象？

【設計理由】改變以往教學無目的的朗讀，這既是回歸教學本質，也是提高朗讀的有效性，在朗讀中完成了對人物的初步感知。接著通過生生討論，將學習深入，凸顯學生的主體性，在討論中，提高整理歸納信息的能力。）

第三步：探疑與點撥（20分鐘）此環(huán)節(jié)是雙邊性的活動，教師在該環(huán)節(jié)中適時點播，解開學生的思維定勢，由舊知到新知，由現(xiàn)實到理論，逐步將文本讀厚，完成思維的開拓，讓學生能更好地理解本課的難點。為了達成目標，我設計了以下幾個問題：

1、“莫聽，何妨，誰怕，任”的地意思是什么？

明確：莫聽——不聽；何妨——不如；誰怕——不怕；任——不管。

2、你是第一次在文人身上看見這個“不”嗎？

明確：寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也；富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移；不為五斗米折腰……

3、“任”字你是如何理解的？之前有接觸嗎？

明確：千磨萬仞還堅韌，任爾東南西北風；無意苦爭春，一任群芳妒；萬縷千絲終不改，任他隨聚隨分……

4、“卻”與“也”情感上有何變化？

在該環(huán)節(jié)中，老師簡潔而恰當?shù)奶釂?，使蘇東坡的形象明朗，也拓展了整個文本的廣度，由“特殊（東坡）”的學習引向“普遍（文人的風骨）”的學習，學習的結果如下：

5【設計理由】本環(huán)節(jié)以虛詞為主線，通過與舊知的對比研讀，為學生提供成功的體驗，打消畏難心理，提高了學生的自我效能感，順利地完成舊知到新知的遷移，轉變了傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，將課堂的這一主要陣地交還給學生。

【設計理由】通過這三個問題，聯(lián)系屈原、杜甫、陶淵明、江城子密州出獵，浣溪沙游蘄水清泉寺，化難為簡，回歸詩歌的本質——誦讀，調動學生主動思考的積極性，深刻地理解東坡人生選擇，在“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的思想關照下，東坡實現(xiàn)了突圍。該環(huán)節(jié)中，巧妙地將詩歌學習的工具性與人文性結合在一起。

四、教學反思

本課是在新課改的背景下，運用“五步探引”的模式進行的教學實踐。文本《定風波》是詩歌題材，一直以來是語文教學中的難點。學生基礎較差，在以往的教學中多是由老師解讀代替學生的品讀，成效不大。本次教學，以“五步探引”來分解課堂，加上切入的角度新穎，課程資源的重新組合，學生順利完成了遷移。

參考文獻：

[1]金如湘，《“五·五有效教學模式：從理念到行為的銳變》

[2]林四清，《從“幸?！背霭l(fā)，向“至善”靠攏——深圳市沙井中學“五步探引教學模式”》的生成之路[N]·羊城晚報，2011年11月22日，A23版

（作者單位：廣東省深圳市沙井中學 518014）endprint