論小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)

唐偉

摘要：處于小學階段的學生年齡小、玩心重，對于小學老師來講，課堂上的時間很難把控，尤其是對于小學數(shù)學課堂教學，如果不進行教學的趣味性設計，就很難吸引小學生的注意力，讓他們專心的聽講、獨立思考，所以在小學數(shù)學老師要從小學生們的心理特征入手，進行課堂教學的改革與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，運用多元化的教學手段來使復雜的數(shù)學問題變得簡單化，抽象的問題具體化，達到小學生容易掌握和接受的目的，從而激發(fā)他們獨立思考的能力。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；獨立思考；能力；培養(yǎng)

小學階段的孩子心智發(fā)育還不成熟，對于一些問題的理解能力不夠，更不會主動的去進行思考，而且他們只喜歡好玩、有樂趣的課程。但因為小學數(shù)學課堂教學的單調性，所以不受小學生們的歡迎，要想讓小學生提高數(shù)學學習的積極性，就必須從教學方式及方法上進行更新，轉變教學理念，培養(yǎng)獨立思考能力，達到小學數(shù)學教學質量的有效提升。

一、小學數(shù)學教育中獨立思考能力培養(yǎng)的意義

小學階段學生的全面發(fā)展離不開良好的教育，而在我國教育體制的不斷改革與創(chuàng)新中，改善原有的教學模式，提高小學生們的學習能力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力則成為當前小學教育的一個方向和目標。獨立思考能力的培養(yǎng)不但可以有效的提高小學生的學習積極性，讓他們愿意去面對單調而枯燥的數(shù)學教學，而且還能夠讓增強他們的邏輯思維能力，通過對問題的分析和研究，找到解題的思路和方法，加深他們對數(shù)學知識的理解能力。獨立思考能力的培養(yǎng)還有助于小學生樹立課堂主體地位，能夠在老師的正確引導下，找到問題的解決方式，提高對數(shù)學知識的好奇心和求知欲，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

比如說在學習到西師版小學一年級下冊第一單元時，會讓小學生去學習《100以內數(shù)的認識》，這時大多數(shù)老師都會直接告訴小學怎么去數(shù)數(shù)，怎么認識1-100這些數(shù)，但這樣的教學方式不但不能夠提高小學生們的學習興趣，而且也不利于小學生的思考和記憶。而獨立思考能力的培養(yǎng)就是要讓小學生通過自己的思維去想象這些問題如何解決。在上課前老師可以準備好100根小棒，因為小學生們都已經(jīng)對10以內的數(shù)字非常了解，那么就可以讓大家按10個一組的順序對這100個小棒進行平分，在這個平分的過程中，不但讓小學生熟悉了以前學過的知識，而且還能夠讓他們進行思考，想一想這10與100到底有什么關系？這樣小學生就可以在思考的同時，找到問題的答案，學會自主探究，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

二、小學數(shù)學教育中獨立思考能力培養(yǎng)的途徑和方法

1.為小學生創(chuàng)造獨立思考的機會

因為小學階段的孩子動手及動腦能力都比較差，但他們的好奇心卻非常強，所以老師一定要抓住小學生的特點，通過數(shù)學活動和教學實踐來讓小學生進行親身的體驗，讓他們在真實的體驗中去進行思考，獲得對數(shù)學知識的認識與感悟，而且還能在很大程度上提升小學生們的人文精神。

比如，還以上面《100以內數(shù)的認識》為例，數(shù)學老師為了提高他們對數(shù)字的思考能力，可以讓他們在按10個一組平分之后，再按5個小棒一組，2個小棒一組進行分類，想一想這樣的分組方法，哪一種更快一些？如果讓大家一根一根的數(shù)是不是要比10根10根的數(shù)慢上許多，促使小學生進行思考，找到問題的解決辦法。在小學生好奇心的追逐下，老師還可以繼續(xù)引導，讓他們數(shù)出25、31、47個小棒，這樣就會又一次激發(fā)他們去思考，因為按上面的分組是無法得到5、1、7這樣的數(shù)字的，只有數(shù)出2個10，再數(shù)5根小棒，才能夠得到25，其它兩個數(shù)字也是一樣，要把捆破開來數(shù)。但這時肯定有的同學會想到更好的辦法，他們會說：47這個數(shù)可以用4個10，1個5和1個2來組成，這樣分三組就能夠拼出這個數(shù)，這時老師一定要及時的表揚小學生的獨立思考精神，從而也讓他們明白了25是由2個十，1個五組成；47是由4個十，7個一組成；31是由3個十，1個一組成。這樣的學習過程不僅能夠提高小學生動手能力和動腦能力，還可以在數(shù)學體驗中提高他們的學習積極性，愿意主動的去進行獨立思考。

2.把獨立思考能力的培養(yǎng)融入到課堂教學當中

小學時期是孩子們玩心最重的階段，他們不會固守課堂規(guī)則，更不會對呆板的課堂教學感興趣，所以作為小學數(shù)學老師一定要從小學生們愛玩的天性出發(fā)，為他們創(chuàng)造各種游戲與玩耍的機會，讓他們在玩與樂中去感悟數(shù)學思想及方法，增強數(shù)學教學的趣味性和生動性。

比如說，在學習到《比大小》時，老師可以進行提問，然后讓小學生們去思考：“小明有5支鉛筆，小紅有3支鉛筆，小文比小林多幾支鉛筆？”可以讓小學生利用小棒，自己動手去進行擺放，看看擺放成功以后的結果是否與自己的思想意識統(tǒng)一，這樣就可以讓小學生在對“比大小”問題理解的基礎上掌握各個數(shù)量之間的關系，如果小學生還是不能理解的話，老師可以拿一些小學生比較感興趣的實物來進行引導，比如說可以用水果來進行比較，給小明5個桔子，給小紅3個桔子，讓大家想一下誰的桔子更多一些。這樣的思考過程，不但調動起小學生們的學習積極性，還能更進一步提高他們的綜合性能力，讓他們的思維更明朗，對數(shù)學問題的感悟就更深。另外，需要注意的是，小學生本身就對數(shù)學教學的枯燥性比較反感，所以在具體的教學實踐中，切忌用大量的習題來提高小學生的數(shù)學成績，而是要運用數(shù)學課堂教學模式的生動性、趣味性及靈活性，來激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的實踐性能力和獨立思考能力，讓他們的好勝心得到滿足，從而愿意對數(shù)學問題進行深入的探索和思考，達到數(shù)學教學的實效性。

三、結束語

總而言之，小學生的思維發(fā)育尚不成熟，作為小學數(shù)學老師一定要從小學生自身的特點出發(fā)，用生活中最簡單、易懂的問題去進行引導，讓他們在充滿興趣中去進行數(shù)學知識的汲取，形成獨立思考能力，達到數(shù)學教學質量的提高。

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（作者單位：四川省瀘州市敘永縣馬嶺鎮(zhèn)紅旗小學 646404）endprint