探究中學(xué)生政治課堂情境教學(xué)的優(yōu)越性

陳文江

摘要：政治作為中學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門必修科目，是值得所有中學(xué)生高度重視的文化類學(xué)科，政治課堂教學(xué)對(duì)中學(xué)生的思想啟蒙與個(gè)人發(fā)展起到極為重要的教育意義，中學(xué)生的德智體全面發(fā)展離不開政治老師的耐心教導(dǎo)與睿智引導(dǎo)。政治學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性，權(quán)威性與抽象性的特點(diǎn)，中學(xué)生難以自學(xué)，因此政治老師在課堂教學(xué)中的正確引導(dǎo)顯得尤為重要。文章基于中學(xué)生政治老師的角度，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以客觀化理性化的思維全面分析，對(duì)中學(xué)生政治課堂情境教學(xué)的優(yōu)越性作一個(gè)探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；政治課堂；情境教學(xué)；優(yōu)越性

情境教學(xué)是一種能夠被各科老師廣泛運(yùn)用到不同科目的教學(xué)方式，老師通過帶有目的性的行為，將抽象概念化為形象，將枯燥知識(shí)化為生動(dòng)，通過引入與創(chuàng)立一些生動(dòng)具體有趣的場(chǎng)景，使學(xué)生們充分獲得感官上的深刻體驗(yàn)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，有助于發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，使學(xué)生在潛移默化中深化理解課本知識(shí)與相關(guān)概念。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)的區(qū)別與比較

一般來說，可以把中學(xué)老師的課堂教學(xué)方式分為傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)，二者各有優(yōu)劣且區(qū)別較大，情境教學(xué)普及出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)較晚，卻能夠使當(dāng)代學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生帶來更多精彩的感官體驗(yàn)，深受中學(xué)生的歡迎與喜愛。探究政治課堂情境教學(xué)的優(yōu)越性應(yīng)該先了解傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)的區(qū)別與對(duì)比，通過客觀全面地對(duì)比進(jìn)行進(jìn)一步地深入探究，傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)的區(qū)別明顯，能夠比較的方面很多，在此無法一一詳盡，因此選取主要方面進(jìn)行深入分析，將二者的區(qū)別與比較列舉為以下三個(gè)方面：

1.二者側(cè)重培養(yǎng)中學(xué)生能力方面的不同 傳統(tǒng)教學(xué)則講究中學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的快速記憶以及對(duì)試題的快速熟悉，而情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生情感興趣，以期充分發(fā)揮中學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從時(shí)間的長短和效果來區(qū)分，政治老師采用課堂傳統(tǒng)教學(xué)的方式傳授中學(xué)生知識(shí)，一開始中學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的記憶效果良好，面對(duì)政治課本卻倍感枯燥，難以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性在課后積極學(xué)習(xí)政治知識(shí)，而政治老師采用課堂情境教學(xué)的方式傳授中學(xué)生知識(shí)，中學(xué)生開始基礎(chǔ)比較薄弱，在課外時(shí)間會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)政治知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)政治概念的認(rèn)知理解。

2.二者需要老師在備課上花費(fèi)時(shí)間精力的不同 傳統(tǒng)教學(xué)中政治老師需要在備課上花費(fèi)的時(shí)間精力寥寥無幾，在課堂四十五分鐘的教學(xué)中不斷讓學(xué)生劃分重點(diǎn)，告訴中學(xué)生應(yīng)該側(cè)重記憶哪些內(nèi)容，哪些考點(diǎn)?？急仨氂洃?，哪些考點(diǎn)不?？伎梢月赃^，在這種長時(shí)間的教學(xué)下，中學(xué)生往往會(huì)苦不堪言記憶效率低下。情境教學(xué)中政治老師需要在備課上花費(fèi)大量的時(shí)間精力，在課堂教學(xué)中通過一些生活的案例，生動(dòng)形象的比喻以及風(fēng)趣幽默的語言傳授給中學(xué)生不一樣的概念，讓中學(xué)生能夠通過感官體驗(yàn)加深理解與記憶，達(dá)到顯著的效果。

3.二者提高中學(xué)生品德修養(yǎng)的效果不同 傳統(tǒng)教學(xué)中政治老師通過以板書為主，要求中學(xué)生做筆記劃重點(diǎn)，并在課后記憶大量知識(shí)，在這種前提下，中學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)不得不以“渾淪吞棗”的方式學(xué)習(xí)，無法從中體會(huì)政治知識(shí)的精髓。而情境教學(xué)模式中老師鼓勵(lì)中學(xué)生自主思考，大膽發(fā)言，互相辯論探討對(duì)錯(cuò)，在潛移默化中加深了高中生對(duì)政治相關(guān)知識(shí)與概念的理解，也提高了中學(xué)生辨認(rèn)是非對(duì)錯(cuò)的能力，從而通過課堂提升了個(gè)人修養(yǎng)。

二、中學(xué)生政治課堂情境模式教學(xué)的優(yōu)越性

情境模式教學(xué)的普及時(shí)間晚，如今卻廣泛運(yùn)用于中學(xué)生的教學(xué)中，可見這種教學(xué)模式具有優(yōu)越性與適應(yīng)性。政治作為一門集嚴(yán)謹(jǐn)性，權(quán)威性與抽象性的學(xué)科，中學(xué)生難以從直觀地記憶課本文字概念中獲得理解與提高，因此中學(xué)政治老師采用情境教學(xué)的方式傳授給中學(xué)生知識(shí)是非常必要與重要的。中學(xué)生政治課堂情境模式教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)越性，這種優(yōu)越性體現(xiàn)在多個(gè)方面，同樣也無法一一詳盡。對(duì)情景模式教學(xué)優(yōu)越性的體現(xiàn)列舉以下三個(gè)方面：

1.培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)政治的興趣 興趣是最好的老師，善于教學(xué)的政治老師必定是善于培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)政治興趣的老師，由于政治的學(xué)科特點(diǎn)，注定了中學(xué)生在自學(xué)政治的過程中會(huì)無比吃力，枯燥的概念，一味地記憶難以激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情。中學(xué)政治老師在課堂采用情境教學(xué)的方式能夠讓中學(xué)生的情感得到充分的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)對(duì)政治的興趣，中學(xué)生能夠充分的意識(shí)到，政治就在我們的身邊，在課余的時(shí)間里也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)政治知識(shí)。

2.充分發(fā)揮中學(xué)生的主觀能動(dòng)性 不理想的教學(xué)中，政治老師在課堂上一味地講解，中學(xué)生坐在桌子上無法集中注意力聽課，這種教學(xué)的方式難以提高中學(xué)生的政治成績與道德修養(yǎng)。課堂時(shí)間注定有限，哪怕教師講解再好，中學(xué)生對(duì)該科目沒有興趣，不會(huì)利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，還是無法提高學(xué)習(xí)成績。中學(xué)政治老師在課堂中采用情境教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)中學(xué)生的感官體驗(yàn)，使中學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在日常生活中舉一反三聯(lián)系實(shí)際后加深對(duì)政治概念的認(rèn)知理解。

3.提高中學(xué)生的道德修養(yǎng) 政治教學(xué)的意義不僅在于能夠使高中學(xué)生提升政治能力，還能夠提高中學(xué)生的思想深度與道德修養(yǎng)，在中學(xué)政治教師采用情境教學(xué)方式教學(xué)的前提下，中學(xué)生能夠?qū)φ斡懈羁痰恼J(rèn)知，認(rèn)為到社會(huì)主義的優(yōu)越性，黨與政府的偉大，以及個(gè)人成長的重要性，在生活中能夠遵紀(jì)守法，自律自強(qiáng)，為社會(huì)主義和諧社會(huì)作出屬于自己的貢獻(xiàn)。

綜上所述，情境教學(xué)是一種以學(xué)生情感體驗(yàn)為核心的課堂教學(xué)方法，通過與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比，情境教學(xué)更容易被中學(xué)生接受，能夠全面提高中學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的記憶，對(duì)政治概念的理解，深化認(rèn)知，提升自身的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬喜.高中思想政治課堂情境教學(xué)研究[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004年6月

[2]徐昊.淺談高中政治課堂情境教學(xué)[J].新課程（下）.2014年11月

（作者單位：四川省綿陽中學(xué) 621000）