詩詞讓地理更閃耀

黃旭日

摘要：興趣是最好的老師，在地理課堂中引入古詩詞，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生為“興趣”學(xué)習(xí)；通過對(duì)古詩詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕馕觯剿髌渲械膯栴}，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的地理四大核心素養(yǎng)之一：綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中考；批判思維；學(xué)習(xí)興趣

據(jù)悉，2017年蘇州中考語文試卷中第13-17的閱讀理解題得分率頗低，考生普遍反映題型較新穎，其閱讀文本為“北京地下水位16年來首次回升”，相關(guān)鏈接則簡單介紹了南水北調(diào)工程。本題中材料的主干知識(shí)均為地理知識(shí)，雖說閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠解答部分試題，但是如若沒有相關(guān)地理知識(shí)作為基礎(chǔ)，還是很難拿到高分的。蘇式課堂的核心思想表現(xiàn)在：“教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)”。在地理課堂的教學(xué)中如果能夠利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)來“再學(xué)”地理學(xué)科的知識(shí)，那往往能起到事半功倍的效果，也更好的體現(xiàn)了蘇式教育中“教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)”的核心思想。本文將從語文和地理的關(guān)聯(lián)性角度談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中如何運(yùn)用已學(xué)的語文知識(shí)構(gòu)建蘇式課堂進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

一、融貫學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理是一門非常特殊的學(xué)科，在中學(xué)階段一般劃為文科科目，而到了大學(xué)階段，基本與地理相關(guān)的都屬于理科科目，因此，地理當(dāng)屬于文理兼修的學(xué)科。而在地理科目的教學(xué)中，適當(dāng)引用語文中的名言名句，往往能夠更好更快地將學(xué)生帶入地理情境中去。

“他山之石可以攻玉”，我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想。比如在講到我國地形的時(shí)候，可以請(qǐng)同學(xué)結(jié)合所學(xué)的古詩詞，舉例說明古詩詞中關(guān)于我國地形的句子。學(xué)生往往能夠發(fā)散思維，聯(lián)想到很多句子，如： “大江東去浪淘盡”、“百川東到?！蹦荏w現(xiàn)出我國地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)；在涉及到垂直自然帶差異的時(shí)候，也可以請(qǐng)學(xué)生舉例說明古詩詞中關(guān)于垂直自然帶差異的句子，如：“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等等，這些詩句足以體現(xiàn)垂直自然帶的差異性。這樣的融會(huì)貫通，既打破了原有的學(xué)科界限，又能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于地理科目不太好而對(duì)語文感興趣的同學(xué)來說是一種激勵(lì)，能漸漸激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣；同樣，對(duì)于部分對(duì)自然科學(xué)有著濃厚興趣，而對(duì)語文學(xué)科不太熱衷的同學(xué)也有非常好的激勵(lì)作用。

我們一方面可以正向引導(dǎo)，學(xué)生舉例說明一些地理知識(shí)，另一方面也可以通過一些古詩詞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。例如：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”這句話能夠體現(xiàn)什么地理現(xiàn)象呢？對(duì)于語文學(xué)科來說，可能更著重地講解詩歌中的對(duì)偶、夸張等修辭手法，強(qiáng)調(diào)李白對(duì)于三峽意境的描寫。而如果讓學(xué)生從地理的角度來看，這句話則能體現(xiàn)長江上游落差大，水流急，水能豐富等特點(diǎn)。這樣，即能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知，又能打破學(xué)科界限，發(fā)散學(xué)生的思維。再比如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”這句話在明代的楊慎眼里則認(rèn)為其含有諷刺之意，其所著《升庵詩話》中言：“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬里也?！弊髡邔懩抢餂]有春風(fēng)，是借自然暗喻安居于繁華帝都的最高統(tǒng)治者不體恤民情，置遠(yuǎn)出玉門關(guān)戍守邊境的士兵于不顧。即將皇帝的恩澤比喻成春風(fēng)。而我們從地理的角度來考慮，這句話的春風(fēng)則是來自太平洋的東南季風(fēng)，東南季風(fēng)確實(shí)難以影響到玉門關(guān)，由此則可以引入季風(fēng)的教學(xué)。

像這樣有趣的詩句導(dǎo)入，能更好地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿興趣。

二、名句中的是與非，培養(yǎng)批判思維

雖說“詩無達(dá)詁”，但是我們?cè)诘乩斫虒W(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)囊牍旁娫~中的一些句子，請(qǐng)學(xué)生從地理的角度來辨析其中的是與非。以《晏子使楚》中一段話為例：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也?！边@段話中從生物學(xué)的角度考慮，其中的橘為蕓香科、柑橘屬，為常綠小喬木。而文中的枳為蕓香科枳屬，是耐寒落葉灌木或小喬木。所以橘和積雖然同屬蕓香科，但確屬于兩個(gè)不同屬的兩種截然不同的植物。因而二者的基因類型是不同的，二者結(jié)出的果實(shí)不同并不是因?yàn)榄h(huán)境改變而造成的，之所以果實(shí)性狀有很大差異最根本原因是二者的基因不同決定的。

從地理的角度去分析“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的原因，我們一般重點(diǎn)考慮的是秦嶺——淮河以南為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。而秦嶺——淮河以北為溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季則寒冷干燥，其南北的氣候差異為“其味不同”的主要原因。事實(shí)上，作為不耐寒干的橘屬常綠小喬木，若真在淮河以北種植，往往是耐不住冬季寒冷干燥的天氣的。

再比如李白《將進(jìn)酒·君不見》的中“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！边@句話一方面可以讓學(xué)生思考其中的一些詞，如“天上”，這是指黃河的發(fā)源地：青藏高原巴顏喀拉山脈；又如“?！?，其是指黃河流入的渤海。同時(shí)，我們也可以請(qǐng)同學(xué)從批判性思維的角度考慮一個(gè)問題：“黃河的水是不是真的奔流到海不復(fù)回呢”？在我們講水循環(huán)的過程中，這句話是不成立的，因?yàn)辄S河僅僅是水循環(huán)中的“地表徑流”環(huán)節(jié)，在海上還有“蒸發(fā)”和“水汽輸送”的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是能夠讓“水”“復(fù)回”的。

蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中寫道“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！薄案咛幉粍俸边@句話一方面說明了在對(duì)流層里面，海拔越高，氣溫越低，而到了平流層和高層大氣里面，氣溫便不再隨著海拔的升高而降低了。因此，常言道：“盡信書，不如無書”，在學(xué)習(xí)書本知識(shí)時(shí)，我們適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來“找茬”，教導(dǎo)他們不可“盡信書”，往往能更好地培養(yǎng)他們的批判性思維。

地理學(xué)科本身是一門人文性與科學(xué)性相結(jié)合的學(xué)科，所以在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合古詩詞，讓學(xué)生去聯(lián)想、去辨析，既能夠觸發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；又能培養(yǎng)他們的批判性思維，對(duì)一些已經(jīng)被固化了的知識(shí)有一個(gè)更加清晰的、科學(xué)的認(rèn)知。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 215000）